在所有的國際課程中，家長常聽說IB課程是最難的，也是最有價值的。然而，家長很難徹底了解它是什么、它的要求是什么。面對這樣的共性困擾，外灘君策劃了這一系列報道。一個多月的時間里，記者采訪了IB官方組織的中國負責人、學校、教師和行業(yè)工作者，從七個方面對IB課程進行了全面梳理。調(diào)查和解釋。

來源|外灘教育

作為最受國際認可、真正無國界、通用性強、旨在培養(yǎng)最全面人才的國際課程，IB正在受到越來越多學校和家長的青睞。

IB有多受歡迎？我們不妨看看目前IB在中國大陸的整體發(fā)展情況。

數(shù)據(jù)來源：IBO

截至目前，中國大陸已有106所IB學校。其中，授權小學和幼兒園44所，高中86所，初中31所。 IB作為主流國際課程，目前在全球有4000多所學校，其中美國有1000多所。

（注：目前中國大陸IB學校數(shù)量已增至106所。）

其實嚴格來說，IB在中國已經(jīng)有很長一段時間了。早在1991年，中國就有第一所IB學校————北京順義國際學校。此后十幾年，IB在中國的擴張并不明顯。從上表中我們也可以看出，近年來IB在中國的發(fā)展極為迅速，特別是在北京、上海、廣州地區(qū)，上升勢頭強勁。其中，2015年無疑是IB學校大發(fā)展的一年。僅今年一年，就新增了17 所IB 學校。

那么IB是貴族私立學校的專屬嗎？事實上，情況并非如此。 IB學校有不同類型，包括公立學校國際部、私立雙語學校和純國際學校。當然，我們常說IB發(fā)展最好的地方可能是私立學校和純國際學校，因為政策限制較少，發(fā)展空間更大。

無論就讀哪一類學校的IB，有一點是公認的，那就是IB是一門對學生提出巨大挑戰(zhàn)的國際課程。不過，從IBDP成績數(shù)據(jù)來看，中國學生的表現(xiàn)依然不錯。 DP課程滿分為45分，中國地區(qū)分數(shù)可以達到33.85分，整個亞太地區(qū)分數(shù)為33.22分。

那么這些IB學生最終申請了哪些國外大學呢？

圖表來源：IBO

這是發(fā)送整個IB 成績單的方向。我們發(fā)現(xiàn)大部分IB學生仍然會選擇美國大學，占比50%。雖然IB是起源于歐洲的課程體系，但在美國發(fā)展得最好。

這可能也與美國大學的錄取制度密切相關，因為美國大學更注重學生學習的廣度和參與社會活動的能力，這也是IB一直強調(diào)的。

另一方面，由于政策原因，美國近年來一直是留學領域的強國，這也是大量IB學生前往美國的原因之一。

而且，IB學生在大學里的表現(xiàn)也相當可圈可點。這背后的原因恐怕是IB課程讓學生在學習廣度、批判性思維能力、溝通能力、研究能力和自我管理能力等方面獲得了巨大的收益。推動。所以總的來說，無論是美國大學需要廣泛學習的文科教育體系，還是相對傳統(tǒng)的英國大學體系，IB學生都能很好地適應。

所以，

IB是什么樣的國際課程？

IB與同類課程相比有哪些優(yōu)勢？

如何為孩子選擇IB學校？

為了回答這些問題，邦德先生將詳細介紹IB課程的獨特教育理念和獨特優(yōu)勢。對于關注國際教育，尤其是即將選擇國際課程的中國家庭來說，希望這份IB指南能夠為大家解除困惑。

第1部分

原來我們一直在談論的IB并不是課程的一部分？首先，什么是IB？

在講IB之前，我們首先需要了解一個組織——IBO（International Baccalaureate Organization，國際文憑組織）。

IBO成立于1968年，總部位于瑞士日內(nèi)瓦，是聯(lián)合國教科文組織認可的最大的國際教育組織。 IBO成立的初衷是為外交官子女服務，提供全球統(tǒng)一標準課程，方便世界各地移民家庭的子女就讀國際學校。

如今，IBO已經(jīng)發(fā)展成為一個高水平的組織，為來自世界各地的優(yōu)秀學生提供高質(zhì)量的國際課程，而不再只是為國際友人提供便利。您在自己的國家學習期間仍然可以參加IB 課程。

截至2015年，IBO在全球擁有4000多所會員學校，其中中國有100多所，并且這一數(shù)字近年來一直在快速增長。

IBO的最初定位決定了其教育宗旨是以國際化為先。而且，這里所說的國際化并不是指接受所有外來內(nèi)容，而是以民族文化為核心，促進文化融合。正因為如此，IB可以在全球范圍內(nèi)廣泛使用。

更可貴的是，IB作為高水平的國際課程體系，不僅注重基礎知識的傳授，更注重學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)以及興趣的發(fā)展?？梢哉f，IB是真正的全人教育。實踐者。

我一直聽IB從業(yè)者說，它的教育理念是終身教育。根據(jù)高中的說法，IB培養(yǎng)具有探究精神、知識淵博、積極主動、富有愛心的終身學習者。他們明白，盡管人與人之間存在差異，但其他人的觀點也可能是正確的。

在IB的十個學習者概況中，給邦德先生印象最深刻的兩個詞是探究者和反思者。事實上，這是IB老師和學生最常提到的詞。

與傳統(tǒng)的填鴨式教育相反，IB是一門強調(diào)探究精神的課程。學生必須利用天生的好奇心去學習，更多地依靠獨立的內(nèi)驅(qū)力；反思是指不斷回顧過去。仔細思考學習和經(jīng)歷將有助于學生實現(xiàn)更長遠的發(fā)展。

香港書院校長Malcolm Pritchard博士告訴我，其實很多人對IB課程有誤解。人們總是認為IB和所有其他類型的課程體系一樣，是一種課程內(nèi)容，但實際上IB是一種將我們前面提到的各種培養(yǎng)目標和以學生為中心的教學結合在一起的課程理念。方法內(nèi)化到整個教學過程，批判性思維、探究精神、交流溝通等熟悉的能力和品質(zhì)都是IB的代表。

因此，IB可以與世界上任何先進的教育體系對接。盡管課程內(nèi)容不同，但概念是共同的。從某種意義上來說，IB課程和國內(nèi)課程并不矛盾。

前IBO課程開發(fā)經(jīng)理林宇豪博士也告訴我，IB代表一個課程框架，就像人的骨頭和軀干一樣。至于這個人長什么樣，就看各個學校和老師的實際操作了。

但另一方面，IB絕不只是一個空洞的概念。其教育理念和培養(yǎng)目標得到嚴格的課程設置和評價方法的支持。

具體來說，IB要求每個單元計劃明確指出要培養(yǎng)學生什么技能，要培養(yǎng)什么素質(zhì)，這樣在任何時候，我們都能清楚地了解學習目標是什么。尤其是近兩年的IB DP（大學預科）課程對學生的學術要求嚴格，并設置了一系列科學的能力建設方法。

第2部分

為什么IB課程體系如此科學？香港一位IB中國考官曾說過，得教育者得天下，得IB者得教育。那么，IB是如何通過科學的課程體系來實現(xiàn)這些高水平的培養(yǎng)目標的呢？現(xiàn)在我們要回答第二個問題：IB到底教什么？

以目前國內(nèi)最普遍的IBDP課程為例，華東師范大學終身教授鐘其全將IBDP課程形容為類似水仙的結構模型，不僅體現(xiàn)了和諧之美其課程結構，更是課程設置的高度科學性。學科雖多，但知識并不碎片化。每門課程都具有互操作性，真正達到學科交叉、培養(yǎng)均衡人才的目標。

IBDP課程針對11年級和12年級的學生，分為六個學科組（母語和世界文學、第二語言、個人和社會學、科學、數(shù)學和藝術選修課）+三門核心課程（知識論），擴展論文和創(chuàng)造力、活動和服務）。學生根據(jù)自己的興趣愛好、學科基礎和升學方向，從前五個學科組中各選擇一門課程，從1-6組中選擇第六門課程進行學習。

課程總時長為兩年，包括三到四門高級課程（240小時）和三到兩門標準課程（150小時）。然而，HL 并不一定比SL 更難。如果強調(diào)語言、數(shù)學等基礎知識，HL會更深入。如果是人文、社會科學和藝術，HL涵蓋的主題范圍會更廣。

另外，學生的選課取決于學校的開課情況，而開課又取決于學校的師資、學習IB的學生人數(shù)、教學實施等因素。

下面，邦德先生簡單介紹一下IBDP的九大主要課程：

第一組：語言A，分為文學、語言和文學兩門課程。簡而言之，它是學生的母語或?qū)W術能力最強的第一語言。 IB重視母語學習是其區(qū)別于其他國際課程的一大特色。這也是IB致力于本土化的具體體現(xiàn)。

基于通過機構教育獲得的漢語基礎和文學造詣，大多數(shù)中國學生自然會選擇中國文學A。據(jù)邦德先生介紹，IB中文的獨特之處在于強調(diào)整本書的閱讀和學習，培養(yǎng)培養(yǎng)學生對母語文學的敏銳敏感度和鑒賞力，以及寫作和口語表達能力的培養(yǎng)。

Group 2：語言B。即作為第二語言，中國學生一般選擇英語B。在中國，由于很多學校不開設Group VI藝術選修課，所以很多學生也會學習另一種第二語言，比如西班牙語、日語、法語等

第三組：個人與社會學。包括歷史、地理、經(jīng)濟學、工商管理、哲學、心理學、社會學、社會與文化、全球社會信息技術等學科。

第四組：實驗科學。包括物理、化學、生物、設計、環(huán)境系統(tǒng)等學科。 （值得一提的是，第三、四模塊《環(huán)境系統(tǒng)與社會》中有一門專門的跨學科課程，是給系統(tǒng)轉(zhuǎn)來的文科生開設的，是一門跨學科課程）。

第5 組：數(shù)學。數(shù)學是必修課，強調(diào)培養(yǎng)學生的邏輯思維。包括：普通數(shù)學、高等數(shù)學、數(shù)學研究等不同難度的課程供不同需求的學生選擇。

第6 組：藝術。包括視覺藝術、音樂、戲劇、舞蹈、電影制作等。它告訴學生藝術需要謹慎對待，是我們感受和表達美的重要方式。

除了上述六門科目外，IBDP課程最重要的特點體現(xiàn)在“水仙花”的“花蕊”上，即IB的第二類課程——門核心課程：認識論TOK、擴展論文EE、創(chuàng)意CAS 行動和社區(qū)服務活動。

認識論是一門跨學科的課程。顧名思義，它激發(fā)學生的批判性思維，鼓勵學生質(zhì)疑基礎知識，從不同角度分析知識和經(jīng)驗，防止認知偏差和主觀假設，增強學生基于理性的推理能力。和表達能力。

舉個簡單的例子，從數(shù)學角度看，1+1=2，但從物理角度看，既然本質(zhì)是一樣的，一堆糖加一堆糖不等于兩堆糖糖。

擴展論文與國外大學的培訓特別相似。學生選擇自己喜歡的領域，設定課題，進行獨立研究，同時學習和掌握學術論文的寫作標準和技巧，最終寫出一篇4000字的研究論文。這門課程可以說提前訓練了學生在國外大學的基本生存技能。

創(chuàng)造、行動、服務就是我們常說的學生活動。但與過去被動參與或單純選擇興趣俱樂部不同的是，CAS強調(diào)學生發(fā)展自己的興趣，設計目標，解決問題，在過程中不斷反思和提高，關心服務社會和他人，培養(yǎng)團隊精神，增加社會責任感的責任。

從上面的課程框架，我們可以大致看出IB課程的科學性：

首先，文理科是相通的，跨學科素養(yǎng)非常重要。同時，每個學生都有自己的高水平專業(yè)領域，可以揚長避短。學生可以深入研究每一門課程，但他們也需要超越這些領域，看到更高的目標。但最重要的是鼓勵學生進行獨立研究并培養(yǎng)批判性思維能力。

林宇浩博士表示，人們認為IBDP很難的原因并沒有錯。這些原本應該在大學層面培養(yǎng)的能力已經(jīng)得到了極大的提升，對于學生來說挑戰(zhàn)確實不小。

另外，這里簡單提一下IBDP的考核方式。 IB采用7分制，六科滿分42分，加上擴展論文和知識論文3分，滿分45分。

考試成績達到24分以上并滿足其他要求的學生可以獲得IB文憑證書，否則只能獲得單科文憑證書。評估采用內(nèi)部和外部相結合的方法。內(nèi)部評估是指學校根據(jù)學生在兩年學習期間各方面的表現(xiàn)，按照標準給學生打分，包括口語和筆試，而外部評估則是指每年5月的IB考試。

第三部分

IB課程與中文課程如何銜接？正如馬爾科姆校長和林宇豪博士所說，IB的理念與中國課程并不存在根本上的矛盾。正如中國傳統(tǒng)教育強調(diào)德、智、體、藝、勞的全面發(fā)展，或者說素質(zhì)教育和綜合素養(yǎng)一樣，IB正是以科學方法重新定義了這些能力的培養(yǎng)方式。

以IB小學PYP為例，IBO在2014年開展了一個項目，探討如何將PYP與中國小學課程結合起來。以下摘錄當時的研究成果：

研究發(fā)現(xiàn)，既然PYP是一個教育框架，那么說得更直白一點，PYP更像是一種教育方法，也就是說用國際上最先進的教育方法來教授國內(nèi)課程，因此并不存在沖突。

該研究比較了整個六年的課程。以數(shù)學為例。左邊是PYP數(shù)學標準，中間是國家課程數(shù)學標準。經(jīng)過比較，我們發(fā)現(xiàn)80%到90%的內(nèi)容是一樣的。

然后研究比較了中文，看看PYP和中文。最后的對比結果是，小學課程其實和PYP課程非常接近。 PYP課程使用中文教材其實很簡單。只要我們把更多課程、教材中的東西設計成探索主題，讓孩子在現(xiàn)實中去探索。

最后，全體老師得出的結論是，PYP為中文教師提供了一個框架，教師可以在這個框架中很好地融入中文課程、教學目標和生活。同時，中國的數(shù)學和語文課程也需要知識和技能的應用，所以PYP框架為我們數(shù)學和語文提供了一個真實的語境。

（注：上述研究成果的引用已獲得IBO授權）

上述對比分析實際上再次印證了IB是一個課程框架而非課程內(nèi)容本身。它更注重能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，即使上面提到的一致的IB體系在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)，我們中國家庭仍然可以通過批判性思維、表達能力、獨立研究、英語學術寫作等IBDP課程的訓練，成功地將孩子連接到高中。

第4 部分

IB vs A-level vs AP 對于很多中國家長來說，選擇哪門國際課程可能和選擇哪所國際學校一樣困難。在中國，比較主流的國際課程無非是IB、A-level和AP。

首先我們需要明確的是，AP是美國大學的必修課程。它本身并不系統(tǒng)。它讓有學習能力的高中生有機會提前修讀美國大學課程。雖然可以作為學分，但本身并不頒發(fā)文憑，相當于專業(yè)選修課。在大學申請中只能起到“錦上添花”的作用。

而且，任何有學習能力的國內(nèi)和非國際高中生，即使在學校沒有修過AP課程，仍然可以通過自學或輔導的方式參加全球統(tǒng)一考試。參加考試后，大學理事會將向您發(fā)送成績報告，但沒有證書。

相比之下，A-level和IB是一套完整的課程體系。也就是說，A-level證書和IB文憑都可以作為進入英語國家大學的敲門磚，而且這兩種課程也都適合可以申請大學的國家。沒有限制。

當然，A-level和IB之間也有很多區(qū)別?？偟膩碚f，A-level一般只要求學生選修3-4門課程，并且沒有文理平衡，而是更注重課程深度。如上所述，IB顯然強調(diào)學科的廣度。

TopSchools創(chuàng)始人馬小平告訴外灘，其實對于尖子生來說，選兩門課都沒有問題。正因為IB課程內(nèi)容廣泛，所以對學生的要求也更高，因為首先你不能太偏科，你也必須喜歡學習，而A-level則可以讓學生專注于他們自己的學科。有興趣.

事實上，IB和A-level都可以實現(xiàn)一些共同的目標，讓學生以多元化的方式發(fā)展，同時也具備某些方面的專長。不過，似乎IB培養(yǎng)的是全面型的學生，而A-level則更多的是根據(jù)學生的特點。興趣。

注：本圖來自IBO 《2016大學招生辦報告》

林宇浩博士告訴外灘，IBO經(jīng)常向大學教授收集有關IBDP學生在大學期間表現(xiàn)的信息。從上圖我們也可以清楚地看到，A-level在學科專業(yè)知識的掌握深度方面優(yōu)于IB，但在培養(yǎng)獨立探究精神、開放心態(tài)、自我管理、公民服務意識方面則優(yōu)于IB 、跨文化交流等方面，IB顯然更勝一籌。

對于這三類國際課程，新主義創(chuàng)始人吳越有一個有趣的比喻。她說，IBDP是一個相對定制的套餐。每個學生必須選擇6門學科課程+3門核心課程，否則將無法獲得畢業(yè)證書。 A-level是半自助式，在一定范圍內(nèi)選擇3-4門科目。另一方面，AP 是完全自助服務。您可以根據(jù)能力選擇1 或10 個科目。

這里說句題外話，現(xiàn)在很多國際學校都選擇兩種課程融合的模式，即中學階段采用劍橋體系IGSCE（A-level初中課程），而高中階段則改用IBDP。

從最終的結果和性價比來看，這樣的組合似乎更加科學，但吳越也告訴我，IGSCE+IBDP之所以被認為是國內(nèi)最好的搭檔，是因為課程本身的很多因素。

這里我要簡單介紹一下IBDP之前的兩個IB項目，分別是IB PYP（小學項目）和IB MYP（中學項目）。值得一提的是，與DP不同的是，IB在中小學層面并沒有特別明確的學科概念。

例如，在PYP階段，IB只為學生設計了六個“跨學科”的思考問題：我們是誰？我們處于什么時間和空間？我們?nèi)绾伪磉_自己？世界如何運作？我們?nèi)绾谓M織自己？如何共享地球？ MYP階段采用跨學科的教學模式。

因此，我們會發(fā)現(xiàn)，如果在體制內(nèi)讀完小學的孩子已經(jīng)適應了非常結構化的教學模式，再轉(zhuǎn)入強調(diào)學生自主學習和跨學科能力的MYP，肯定會有很多不適。更不用說，有的孩子先從國內(nèi)體系的子學科轉(zhuǎn)行，到MYP的交叉學科，再到DP的子學科。這種轉(zhuǎn)變更加令人困惑。

A-level中學課程IGSCE則不同。它結構嚴密，主題邊界清晰。學生從國內(nèi)系統(tǒng)切換到這種模式更容易。 IBDP階段已經(jīng)開始劃分學科，從IGSCE到DP的過渡是水到渠成的。

當然，最理想的情況是從PYP一路走到MYP再到DP。這種持續(xù)的學習不僅可以幫助學生發(fā)展他們的能力，而且可以使他們對學科的理解更加完整和系統(tǒng)。 （據(jù)外灘君報道，在上海，只有世界外國語學校和西華國際學校有從PYP到DP的一致課程。）

第五部分

什么樣的孩子適合IB？由于IB是一門非常具有挑戰(zhàn)性的國際課程，顯然并不是所有的孩子都適合IB。其實，從IBDP的課程框架出發(fā)，我們基本上可以總結出IB學生的幾個特點：

首先，從學習基礎來看，要有基本的算術和讀寫能力。否則，你在語言理解和數(shù)理邏輯分析上都會出現(xiàn)問題，無論是什么樣的國際課程你都無法完成。

其次，從技能角度來說，獨立研究的能力是必須的。這也是IB 學習者檔案中強調(diào)的一個特征。例如，如果你今天遇到一個話題，你需要知道依靠什么研究技巧來解決它。

另一方面，英語水平也是必須的。除母語課程外，IBDP全部以英語授課。平時的功課加上考試和論文負擔很重，而英語是一項基本功，尤其是學術英語能力。這是中國學生的一個短板，他們在產(chǎn)出方面相對較弱。弱，尤其是寫作，我們沒有學會學術寫作的規(guī)范，這可能是一個難點。

第三，從學習態(tài)度來看，自我管理包括時間管理。不用說，IB學生必須積極主動。不是老師要求學生做某事，而是學生了解自己的弱點，然后想辦法解決。

另外，毅力也很重要，因為IBDP 18個月的學習時間非常緊張，這期間還要忙著申請，確實很有挑戰(zhàn)性。

還有應對挫折的能力。在學習IBDP的過程中，難免會遇到這樣或那樣的失敗，甚至會有一段時間找不到任何成就感。這個時候，同學們需要有積極的心態(tài)去面對，而不是輕易放棄。

除了學生，家長的教育觀念也需要改變。尤其是低年級，家長可能要適應這種沒有教材、不分學科，而是注重思維訓練，配合學生完成IB學習的教育模式。

第6 部分

如何判斷IB學校的好壞？

如果你真的下定決心選擇IB，相信下一個很多家長會關心的問題可能是：如何判斷IB學校的資質(zhì)？尤其是對于新開辦的學校，由于缺乏招生數(shù)據(jù)和口碑信息，可能更難以判斷。

邦德先生之前就提到過，始終如一的IB學校是最理想的情況，因為在這個過程中，IB強調(diào)的培養(yǎng)理念一路傳承下去，孩子各方面的能力都是均衡的。

另外，從結果導向來看，這主要是針對有辦學經(jīng)驗的老學校。其培養(yǎng)的學生的畢業(yè)去向也是我們衡量一所學校的重要因素。

所以如果是新學校的話，還是有幾個重要的指標可以參考：

首先，要建設一所好的IB學校，必須有一個好的校長。在外灘君采訪的眾多國際學校中，不少IB學校的校長在全球范圍內(nèi)擁有豐富的IB教學和管理經(jīng)驗，這對于他未來組建專業(yè)的IB團隊非常重要。所以第一步就是組建學校自己的團隊來解決“我是誰？”的問題。

這里還需要提到IB學校的認證問題。在正式成為IB學校之前，需要經(jīng)過2-3年的候選期，期間IBO會經(jīng)常來檢查學校的運營和管理情況，直至最終獲得批準。但這涉及到先有雞還是先有蛋的問題。事實上，要建設一所IB學校，通常需要先組建一個團隊，包括尋找校長、招聘教師、建造校舍等，也許只有在這之后才能真正獲得IB認證。

其次，是師資問題。這可能是最困難的一步。馬爾科姆校長告訴我，中國的IB學校在招聘教師時，實際上和世界各地的IB學校一樣在同一個池子里競爭教師。可想而知競爭有多么激烈。

但家長可能還有另一個誤區(qū)，認為外教一定比中教好，或者外教多了就意味著學校好。這種理解不一定適合IB。畢竟IB是一門強調(diào)與當?shù)匚幕诤系恼n程，因此中國老師可能更能根據(jù)中國學生的實際情況來實施教學。

因此，現(xiàn)在很多學校，如上海平和雙語學校、上海中學國際部等，已經(jīng)擁有了一批優(yōu)秀的中文IB教師。

在老師當中，還有一個特殊的角色也非常重要，那就是IB協(xié)調(diào)員。他有點像我們傳統(tǒng)中國學校的教務主任。他需要協(xié)調(diào)很多學校事務，但IB協(xié)調(diào)員也需要密切關注學生。不合格的IB協(xié)調(diào)員可能會延遲孩子的成長。從辦學的角度來看，IB協(xié)調(diào)員的作用也非常重要。他需要在認證過程中掌控全局并指導教師。

第三，招收好學生也是一個核心因素。學生來自哪里，是否適合IB的培養(yǎng)理念，無論你是IB工作者還是教育者，這都需要認真考慮。

最后，還有硬件要求。教室、實驗室、圖書館、計算機房等設施必須齊全。對此，IB的要求也會比較嚴格。

看完上面的資質(zhì)，我們也發(fā)現(xiàn)了為什么IB在越發(fā)達的地區(qū)發(fā)展得越好。這很大程度上是因為在這些領域，無論是師生等軟硬件能力都得到了更好的保障。

第7部分

擇校信息最后，外灘網(wǎng)還為家長們收集了一些北京、上海、廣州、江浙等地招收中國學生的IB學校信息，供大家參考。

上海：

上海交通大學附中國際部（IBDP）

是上海四所老牌名校中唯一招收中國學生的IB學校。 2012年推出IBDP項目，硬件設施比較好，學費比較低，老師除了中方外幾乎都是外籍老師。分為公費班和自費班兩種。

學校教育為期三年。高中第一年為IBDP預備課程（pre IB），采用劍橋IGCSE課程體系的改進設計，逐步向IBDP課程過渡和銜接。課程結束時，學生將參加CIE 全球考試。同時開設部分國內(nèi)高中課程、校本選修課和社區(qū)課程。高中第二年和第三年是IBDP文憑課程。根據(jù)IBDP課程要求，學生選擇六組6門基礎課程加3門核心課程。

上海唯育中學國際部（IBDP）

也是體制內(nèi)的公立高中。師資力量比較穩(wěn)定。近兩年的IB成績非常好。 2016年，有兩名學生獲得IB滿分。國外大學的錄取情況也不錯。

上海世外小學+上海世外中學（PYP、MYP、DP）

世外學校在上海民辦IB學校中享有盛譽，擁有雄厚的師資力量和學生資源。也是上海僅有的兩所擁有完整IB課程體系的學校之一。 2007年推出IB中學項目PYP課程（針對小學），于2004年推出IB中學項目MYP課程（針對初中），于2007年推出IB文憑項目DP課程（針對高中）。 2008年。

2015年IB考試成績排名全國第三。 2016年，有5名IB學生獲得滿分，國外大學錄取情況非常好。

上海平和雙語學校(IBDP)

它是上海歷史最悠久的招收中國學生的IB學校。 2003年成為IB會員學校。平和的一大特色是培養(yǎng)自己的IB教師，而不是盲目吸收外籍教師。

北京：

中國人民大學附屬中學(IBDP)

幾年來一直是北京市金牌學校，有良好的聲譽。 2012年獲得IBO授權，成為北京公立高中第一所開設國際文憑課程（IBDP）并招收中國學生的IB學校。學生直到高中二年級才被分班，在此之前他們是AP 或A-level。

北京十一學校(IBDP)

北京僅有兩所公立高中提供IB課程，分別是中國人民大學附屬中學和十一中。除了校園比中國人民大學附屬中學更大之外，十一校在教學的其他方面與中國人民大學附屬中學非常相似。他們的教育模式也是國際化的，招收的人也很多。

北京私立匯佳學校（PYP、MYP、DP）

北京最早擁有完整IB課程體系的學校早在1997年就獲得了IBO的授權。DP課程非常注重英語。

粵：

廣東碧桂園學校（PYP、MYP、DP）

是廣東省唯一一所招收中國學生、擁有完整IB課程體系的學校。大學預科DP項目于2000年9月設立，國外大學錄取情況很好。

江蘇、浙江等地：

常熟世界聯(lián)合學院(IBDP)

雖然常熟UWC于2015年才開始招生，但UWC可以說是最早采用IB課程體系的國際學校之一。學校的硬件設施優(yōu)良，師資力量也很強。大多數(shù)老師都擁有多年的IB教學經(jīng)驗，其中很多人同時也是IB考官。全校9名語文教師中有7名考官。其中，李萍女士曾在香港李寶椿聯(lián)合世界書院（LPC）——純專業(yè)IBDP學院任教22年。另外，UWC的學生池也很特別。截至目前，已有來自不同國家的近百名學生。

南京國際學校（PYP、MYP、DP）

江浙地區(qū)首家開設全套IB課程

程體系的學校，早在1999年就獲得IBO授權。 成都樹德中學（IBDP） 中國西部唯一引進IB國際高中課程的公立高中。2012年獲IBO授權，開設IBDP課程。