看點：IB國際課程提倡終身學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要具備知識，還要有獲取知識的能力。因此，IB的全球認(rèn)可度極高。那么，這門極具價值的國際課程如何幫助孩子培養(yǎng)應(yīng)對未來的能力和素養(yǎng)呢？ Tom Siewert是一位剛剛從上海世界外國語學(xué)校退休的IB地理老師。下面，他將通過介紹IB地理的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，向我們展示IB課程的學(xué)習(xí)方法。

作為最受國際認(rèn)可、真正無國界、旨在培養(yǎng)最全面人才的國際課程，IB正在受到越來越多學(xué)校和家長的青睞。尤其是在中國，IB的發(fā)展趨勢可以說是非常迅速。

IB作為高水平的國際課程體系，不僅注重基礎(chǔ)知識的傳授，更注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)以及興趣的發(fā)展?？梢哉f，IB是真正意義上的全人教育的踐行者。 IB還倡導(dǎo)Education for Life（終身教育），期望學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。

通過IB課程學(xué)習(xí)，國際文憑組織期望學(xué)生具備以下五種能力：

探究的習(xí)慣和研究的能力

思維能力和解決問題的能力

語言和學(xué)術(shù)寫作技巧

組織和時間管理技能

國際情懷和社會責(zé)任感

能力、素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)者……這些“高遠”的詞語描述了我們心中理想的教育，但同時又不免讓人感到一絲“空靈”。那么，這門最具價值和難度的國際課程是如何實現(xiàn)上述能夠幫助孩子應(yīng)對未來的能力和品質(zhì)的呢？

Tom Siewert是一位剛剛從上海世界外國語學(xué)校退休的IB地理老師。來中國之前，他在美國多個國家公園工作了20多年。在上海世界外國語大學(xué)，Tom也是該校跨學(xué)科課程IDU（跨學(xué)科理解）的主要設(shè)計者。他擅長將地理與數(shù)學(xué)、藝術(shù)，甚至體育結(jié)合起來，完成一門跨學(xué)科的課程。

Tom SiewertTom表示，地理學(xué)匯集了許多不同學(xué)科的內(nèi)容，是IDU課程的最佳載體。一方面是自然地理學(xué)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)氣象、地質(zhì)、水資源等。另一方面，人文地理學(xué)連接社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)，甚至科學(xué)數(shù)學(xué)。

除了跨學(xué)科學(xué)習(xí)之外，IB課程還非常注重概念性學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)孩子的批判性思維。我們來看看IB地理這一門“小眾”學(xué)科如何利用當(dāng)下時尚的教育方法和理念來實現(xiàn)IB的“高水平”教育目標(biāo)。

IB地理與概念學(xué)習(xí)IB，國際文憑組織（IBO），為世界各地的學(xué)生提供從幼兒園到大學(xué)預(yù)科課程，為3-19歲的學(xué)生提供智力、情感、個人發(fā)展、社交技能等方面的教育。使他們能夠?qū)W習(xí)、工作和在世界上生存的能力。 11、12年級的課程稱為DP（Diploma Program），小學(xué)課程稱為PYP，中學(xué)6至10年級的課程稱為MYP。

Tom主要在世外的MYP課程工作。在一些IB學(xué)校，地理并不是一個單獨的類別，而是被歸入人文學(xué)科類別，包括歷史、政治、經(jīng)濟和其他人文學(xué)科課程。

Tom表示，IB主要側(cè)重于學(xué)科的兩個方面：概念和技能。以地理為例，IB不會要求老師“你必須教北美地理”或者“你必須教孩子中國地理”，而是“你必須教這些概念和技能。至于內(nèi)容和教什么材料，就看你了。”

“這比直接教授地理要困難得多，”湯姆說。

什么是概念？

字典是這樣解釋的：將感知到的事物的共同本質(zhì)特征進行抽象、概括，就成為概念。比如交通是一個概念，而汽車、飛機、高鐵就不是概念，而是具體的東西。

如果孩子了解了交通工具的概念，以后去其他國家或者看到新的事物，他或她就可以根據(jù)對交通工具概念的理解來判斷哪些東西是交通工具。與其每天念叨著汽車是交通工具、高鐵是交通工具，當(dāng)你遇到威尼斯的貢多拉船時，你就不知道如何分類了。換句話說，一旦孩子掌握了這個概念，他或她就能一次性學(xué)會所有的東西。這個學(xué)習(xí)過程就是“概念”學(xué)習(xí)。

這種“概念主導(dǎo)的學(xué)習(xí)”對于IB低年齡段的學(xué)習(xí)來說非常重要。 “概念學(xué)習(xí)”是指把學(xué)習(xí)重點放在相對寬泛的原理的理解上，并學(xué)會利用這些原理對碎片化的知識點進行總結(jié)和分類。傳統(tǒng)教學(xué)更注重內(nèi)容本身，即碎片化的知識點。傳統(tǒng)教育傾向于讓學(xué)生掌握已有的知識點，而“概念學(xué)習(xí)”則看重學(xué)生舉一反三的能力以及將新知識應(yīng)用到新環(huán)境的能力。

“未來瞬息萬變，我們不知道孩子長大后會面臨什么樣的環(huán)境和挑戰(zhàn)。如果孩子學(xué)會了運用概念整合知識點的能力，就能應(yīng)對“千變?nèi)f化”具有穩(wěn)定概念的知識內(nèi)容。”

Core Concepts IB整理了一些學(xué)生應(yīng)該理解的Keyconcepts（核心概念），包括變化、文化、邏輯、系統(tǒng)、關(guān)系等。Tom表示，對于地理這門學(xué)科，建議理解的四個核心概念是變化、全球交互、系統(tǒng)、時間、地點和空間。

除了大的核心概念外，還有與地理學(xué)學(xué)科密切相關(guān)的相關(guān)概念，如因果性、多樣性、全球化、格局與趨勢、規(guī)模、程序……

在為地理課的新單元開發(fā)內(nèi)容時，Tom 會選取一個關(guān)鍵概念，添加幾個相關(guān)概念，并將其與特定的全球環(huán)境相結(jié)合來設(shè)計教學(xué)主題。例如，對于七年級的孩子，湯姆就是這樣想出課程主題的。

關(guān)鍵概念：系統(tǒng)

相關(guān)概念：因果關(guān)系、過程、功效

全球環(huán)境：全球化與可持續(xù)發(fā)展

課程主題：人類系統(tǒng)的微小變化會對時間和距離產(chǎn)生巨大影響

湯姆完成所有這些“概念”規(guī)劃任務(wù)后，他將開始尋找最適合教授這些概念的內(nèi)容，無論是使用俄羅斯地理還是美國地理。

IB地理與跨學(xué)科學(xué)習(xí)我們可以看到，設(shè)計IB地理課程所涉及的概念并不能完全靠一門地理課的知識來涵蓋，還需要其他學(xué)科的幫助。這涉及到跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。為了更有效地實施概念學(xué)習(xí)，Tom經(jīng)常在地理課上設(shè)計IDU課程。

IDU 是跨學(xué)科理解的縮寫，即跨學(xué)科理解。跨學(xué)科學(xué)習(xí)使學(xué)生了解兩個或兩個以上學(xué)科或?qū)W科群的知識體和認(rèn)知方法，并將它們整合起來產(chǎn)生新的理解。

就其本質(zhì)而言，地理學(xué)是最“跨學(xué)科”的學(xué)科之一。

為什么這么說？

當(dāng)我們提到地理這門學(xué)科時，我們的第一反應(yīng)大多是枯燥乏味的自然地理知識，比如世界地理環(huán)境的變化、氣候變化、區(qū)域分異格局等等。其實，人文地理學(xué)作為地理學(xué)的另一個重要分支，與社會、政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象密切相關(guān)。也就是說，地理學(xué)不僅研究山脈、平原、河流、海洋等，而且還研究人類社會、經(jīng)濟和文化。我們建筑物的外觀、我們慶祝的節(jié)日、我們吃的食物，所有這些都受到地理的影響。

事實上，歷史、數(shù)學(xué)、物理，所有學(xué)科都以某種方式與其他學(xué)科聯(lián)系在一起。如果沒有數(shù)學(xué)方程來幫助解釋物理學(xué)，就無法解釋它，而數(shù)學(xué)的大部分基礎(chǔ)都來自科學(xué)。藝術(shù)的發(fā)展與歷史息息相關(guān)，過去的藝術(shù)品也幫助我們了解過去的歷史和生活。地理學(xué)還構(gòu)成了多個學(xué)科之間的橋梁。

隨著知識和信息的迅速增加，未來的人才必須整合不同的概念形式，整合不同學(xué)科的觀點，才能理解復(fù)雜的問題和想法。學(xué)生匯集兩個或多個學(xué)科的概念、方法和知識來解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)作作品或提出新問題。這就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

“我們學(xué)校很多學(xué)生都是通過地理課來學(xué)習(xí)經(jīng)濟的，因為經(jīng)濟和地理本質(zhì)上是緊密相連的?！睖沸χf。

課堂上，湯姆會帶領(lǐng)學(xué)生討論如何設(shè)計一座城市。然后在美術(shù)課上，根據(jù)討論的結(jié)果，學(xué)生將制作物理模型并創(chuàng)造城市的一部分。

“我們也這么做了，用歷史、科學(xué)等科目來講野生水資源。我們在地理課上用地理知識尋找水源，在科學(xué)課上解決水的清潔問題。我們還討論了一些中國特有的東西比如南水北調(diào)工程?！?

給湯姆印象最深刻的是六年級學(xué)生來千島湖進行為期五天的實地考察。 “千島湖是浙江省的天然水源之一，我們會要求孩子們用數(shù)學(xué)計算居民的用水量，用地理知識識別水質(zhì)?！?

調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生將被要求寫一份調(diào)查報告。邦德先生非常驚訝，一個只有十一、十二歲的孩子就能進行如此跨學(xué)科的調(diào)查。 “我認(rèn)為這確實是一個非常好的教學(xué)體系，但并不是每個孩子都適合它。它需要大量學(xué)生將各學(xué)科知識之間建立聯(lián)系的能力?！?

Tom表示，有些學(xué)生因為跟不上IB頻繁的跨學(xué)科學(xué)習(xí)而感到非常痛苦。 “其實，也許在以后的生活中，這些跨學(xué)科的知識聯(lián)系就會自然而然地建立起來。但到了六年級、七年級，有些學(xué)生卻很難把這些東西聯(lián)系起來。每個孩子都有自己的天賦，而有些孩子的天賦可能沒有雖然我們一直在努力改進IB，使其能夠適應(yīng)盡可能多的孩子，但這一點在IB系統(tǒng)中得到了體現(xiàn)?！?

如果孩子在跨學(xué)科學(xué)習(xí)上遇到困難，湯姆有什么建議？

“在大多數(shù)情況下，孩子們需要的只是更多的時間?！睖氛J(rèn)為，這些孩子需要父母和老師的鼓勵，以及大量的嘗試，才能學(xué)會發(fā)展這些事物的相互關(guān)系。

IB 地理和批判性思維對于許多孩子來說，批判性思維是一項很難培養(yǎng)的技能，因為學(xué)生必須利用現(xiàn)有知識來提出強有力的論據(jù)來支持他們的論點。換句話說，批判性思維測試孩子應(yīng)用知識的能力。

湯姆經(jīng)常要求父母幫助孩子在日常生活中培養(yǎng)批判性思維。例如，鼓勵父母與孩子討論世界上正在發(fā)生的事情。 “比如美國、歐洲有移民問題，為什么不問問孩子怎么想？孩子表達了意見，至少有一個很好的論據(jù)，你可以問孩子是怎么想出來的?！边@個論點有事實依據(jù)嗎？”

那么如何在IB地理課上培養(yǎng)孩子的批判性思維呢？

湯姆舉了一個六年級課程的例子。

六年級地理課有一個關(guān)于地震、火山和自然災(zāi)害的單元。 “我們想做的是研究這些不同的自然災(zāi)害是如何發(fā)生的?！?

湯姆會問孩子們，如果你的父親有機會去印尼工作，他希望你能幫助他了解印尼的自然災(zāi)害，并告訴他在那里工作是否是一個安全、正確的選擇。如果有，有什么證據(jù)？如果不是的話，依據(jù)是什么？

當(dāng)一些學(xué)生列出一些證據(jù)時，湯姆會重點關(guān)注學(xué)生信息的來源。 “現(xiàn)在有很多信息質(zhì)量有問題，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)上。我會教孩子們?nèi)绾握业娇煽康亩中畔?。如果沒有，我會鼓勵孩子們親自做研究，獲取第一手信息。這就是我們學(xué)習(xí)地理的一部分?！?

有些問題確實有標(biāo)準(zhǔn)答案，比如什么是一加一？中國位于世界哪個地區(qū)？但有很多問題并沒有100%正確或錯誤的答案，尤其是在概念學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面。例如，北京的地理位置如何影響人們的生活？難道要從南方引水支援北方嗎？

“我們必須查看現(xiàn)有證據(jù)并考慮各個方面，然后才能得出最佳答案。這就是批判性思維，也是當(dāng)今社會最需要的技能之一。政府所做的大部分工作都是基于批判性思維。商業(yè)決策者和社會科學(xué)家的意識形態(tài)決策也基于批判性思維。歷史和哲學(xué)可能是培養(yǎng)批判性思維的最佳領(lǐng)域，但地理緊隨其后，因為它是一個綜合性領(lǐng)域，很難發(fā)展。很少有學(xué)科能夠如此緊密地結(jié)合科學(xué)和人文學(xué)科?！?

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“外灘教育”，作者：張然。文章為作者獨立意見，不代表芥末堆立場。