【世界教育之窗】

作者：陳錚（國家教育行政學院副教授）

介紹

“MOOC”又稱大規(guī)模開放在線課程（MOOC），它的出現(xiàn)與開放在線教學模式的發(fā)展密切相關。為了順應歷史發(fā)展趨勢，德國大力推進數(shù)字化建設，其MOOC教育可以追溯到2011年。目前，德國教育MOOC總體呈現(xiàn)七大平臺、四大實體的特點。七大MOOC平臺包括：OpenHPI（波茨坦大學）、Mooin-Oncampus（呂貝克工業(yè)大學）、LeuphanaDigitalSchool（呂訥堡大學）、Mooc.tu9（德國九大工業(yè)大學聯(lián)盟）、OPENvhb（德國31所大學）巴伐利亞州）由大學組成的虛擬大學聯(lián)盟）大學獨立運營的五個平臺，以及Iversity和OpenCourseWorld兩大運營平臺。根據(jù)技術平臺運營主體不同，可分為四大主體：高?；蚩蒲袡C構(gòu)獨立運營、高校之間合作運營、高校附屬運營商和純運營平臺。每個平臺根據(jù)其主體性質(zhì)定位不同，課程類別也有不同側(cè)重點。提供的課程類型從本科、碩士課程到職業(yè)教育，從高科技到文學創(chuàng)作等。教育領域的其他MOOC平臺包括非營利性業(yè)余大學聯(lián)盟（VHS），該聯(lián)盟僅提供繼續(xù)教育課程，以及針對中學生的Mooc.House。

德國MOOC的起源與發(fā)展動因

2002年，聯(lián)合國教科文組織首次提出“開放教育資源”（Open Educational Resources）的概念，以促進全球范圍內(nèi)的教育公平和開放。同年，麻省理工學院創(chuàng)建了開放課程平臺（OpenCourseWare）。 2011年4月，德國首個慕課OPCO11在法蘭克福大學上線，標志著慕課在德國正式啟動。為順應數(shù)字化的歷史發(fā)展趨勢，德國大力推動信息技術的發(fā)展、數(shù)字技術能力的培養(yǎng)和數(shù)字媒體的廣泛使用，充分挖掘數(shù)字化在各教育領域的潛力，增加所需的基礎設施、并制定符合時代要求的培訓框架。推動整個德國教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。德國聯(lián)邦政府自2011年起舉辦了兩輪以“教育促進：開放大學”為主題的課程競賽，鼓勵大學提供在線繼續(xù)教育課程。波茨坦大學、慕尼黑大學、漢堡大學、開姆尼茨大學、盧嫩堡大學率先開設MOOC在線開放課程，用于專家培訓、學科間學習交流、特殊教育學習等。為優(yōu)化不同教育渠道之間的“中間流量”，促進終身學習，便利在職人員和職業(yè)技術人員接受高等教育，德國聯(lián)邦教育和研究部（BMBF）還支持發(fā)展數(shù)字化戰(zhàn)略指導下的MOOC課程和教學平臺。建設與發(fā)展，建立自己的MOOC課程體系。

雖然“MOOC”的概念起源于美國，但德國學術界對MOOC的技術和教學模式并不陌生。 20世紀70年代以來，隨著電子數(shù)據(jù)處理技術和通信技術的快速發(fā)展，德國教育界十分重視其在教學實踐中的應用潛力。聯(lián)邦和州政府以及各類文化教育機構(gòu)和基金會在學習和研究數(shù)字化領域推出了多項激勵措施。例如，1974年，北萊茵-威斯特法倫州政府建立了哈根大學（IUBH）。學校學生人數(shù)從建校之初的1,330人增加到如今的76,936人，成為德國遠程大學的典范。 20世紀90年代中后期以來，一些聯(lián)邦州開始整合州內(nèi)大學資源，依托數(shù)字技術和多媒體手段，建立了一批“網(wǎng)上虛擬大學”（Virtuelle Hochschule）。截至目前，約85%的德國大學都運行了自己的校內(nèi)電子學習平臺（學習管理系統(tǒng)）。

德國慕課的主要類型

德國MOOC根據(jù)教學方式分為cMOOCs（connectivisticMOOCs，聯(lián)結(jié)主義開放課程）、xMOOCs（extendMOOCs，擴展MOOCs）、bMOOCs（blishedMOOCs，混合型大規(guī)模在線課程）、sMOOCs（smallMOOCs）。 mMOOC 的五種主要類型（導師式MOOC、輔導式和后續(xù)式MOOC）。此外，還有根據(jù)MOOC內(nèi)容特征的分類方法，如學術MOOC（aMOOCacademicMOOC）、專業(yè)MOOC（pMOOC：professionalMOOC）、健康MOOC（fMOOC：fitnessMOOC）；以及以制作機構(gòu)命名的分類方法，如九理工MOOC（TU9-MOOC）、國立大學MOOC（VHS-MOOC）和埃伯伯格促進會MOOC（Efi-MOOC）等。學術界包括增強學習MOOC eMOOC（enhancedMOOC）和個性化開放課程POOC（PersonalizedMOOC）。從選課來看，目前最受歡迎的課程是信息科學，其次是經(jīng)濟學、數(shù)理統(tǒng)計、倫理學、物理學等學科。人文學科課程相對較少。

（1）cMOOC注重基于聯(lián)結(jié)主義的知識建構(gòu)，促進學習者的知識獲取和創(chuàng)造。心理學家喬治·西門子指出，在cMOOC中，知識是網(wǎng)絡化的，學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程。其核心包括聯(lián)結(jié)主義、知識建構(gòu)、師生協(xié)作、分布、多空間互動、注重創(chuàng)新、同步共振、學習者自我調(diào)節(jié)等。

（2）xMOOC又稱哈佛MOOC模式，更接近于傳統(tǒng)教學模式中的講座。它因哈佛大學使用x標記來區(qū)分常規(guī)課程而得名。它一般以課程網(wǎng)頁的形式存在。這個網(wǎng)頁下面有討論區(qū)、視頻、作業(yè)等，整個課程一般都是由導師指導。課程的開始、進展和結(jié)束都與課程網(wǎng)頁沒有分離。這種以教師為中心點的學習行為被定義為xMOOC。 OpenHPI、Iversity 和Openvhb 平臺上的大部分課程都是xMOOC。

（3）bMOOC類型的MOOC相對較少。它將相對封閉的大學課堂與開放的參與者結(jié)合起來。參與此類課程的人群不再是傳統(tǒng)的大學內(nèi)部參加研討會的學生，而是延伸至大學外部的公共團體。此類課程體系的代表包括德國呂訥堡大學和蒂賓根大學的課程體系。

（4）sMOOC是指參與人數(shù)相對較少的開放式在線課程。這個概念類似于大學的研討會課程。這種形式注重參與者的個人特征，試圖體現(xiàn)面對面學習在親密、信任、支持和安全方面的優(yōu)勢，特別是鼓勵參與者與專家之間的密切關系。由于這種MOOC強調(diào)個性化學習，這種方式特別適合藝術工作者和繼續(xù)教育培訓師。

(5) mMOOC是指學習者可以在整個過程中得到導師或其團隊的指導。其理念的核心內(nèi)涵包括以問題為導向的跨學科學習、以學習者為中心的視角、小組輔導支持和跨文化能力發(fā)展。代表性課程包括呂訥堡大學數(shù)字學院為難民開設的“Ready for Study”預科課程以及與歌德學院聯(lián)合推出的“管理藝術”課程。

德國MOOC的主要特點

德國數(shù)字化戰(zhàn)略方興未艾，MOOC的到來引發(fā)了課程內(nèi)容開發(fā)和平臺建設前所未有的熱議。斯坦福大學MOOC創(chuàng)始人之一吳恩達曾指出，與以往的數(shù)字化教學模式相比，MOOC在開源、可擴展性和社交互動性方面具有獨特之處。因此，德國大學也在歐盟和聯(lián)邦層面發(fā)布的政策框架內(nèi)，通過參與聯(lián)邦州政府、科學促進協(xié)會（Stifterverband）等機構(gòu)發(fā)布的激勵競賽和招標措施，推動自身的MOOC建設。許多大學在短時間內(nèi)創(chuàng)建了自己的MOOC平臺。 MOOC在重視教育平等、數(shù)字化教學經(jīng)驗豐富的德國后來居上，展現(xiàn)出旺盛的生命力。德國實行聯(lián)邦制，各聯(lián)邦州享有文化、教育政策的自主權(quán)。德國高等教育系統(tǒng)尚未形成統(tǒng)一的MOOC戰(zhàn)略規(guī)劃。此外，大學具有高度的自主權(quán)，德國各大學根據(jù)現(xiàn)有資源自愿實施。因此，德國MOOC普遍體現(xiàn)出百花齊放、立足德國、面向世界的特點。

（一）百花齊放，主題多樣，參與院校眾多。一項調(diào)查顯示，約1/6的德國大學開設了一門或多門MOOC。在接受調(diào)查的152所大學中，約42%的大學表示密切關注MOOC的發(fā)展，并將MOOC納入戰(zhàn)略發(fā)展計劃。其中，從大學類型來看，綜合性大學和應用科技大學分別有50%和44%關注MOOC，而只有7%的藝術院校關注MOOC。此外，私立大學（55%）比公立大學（39%）和教會大學（30%）更有動力；擁有超過40,000 名學生(80%) 的大型機構(gòu)比擁有10,000 至30,000 名學生的大型機構(gòu)更有動力。大量小型高校（41%~42%）更愿意發(fā)展MOOC教學。在執(zhí)行方面，60%的大型院校和30%的中小型院校正在積極支持教師開展MOOC工作。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，德國各大學的發(fā)展水平較為均衡，但MOOC的發(fā)展也呈現(xiàn)出明顯的分化。隨著德國大學外部競爭日益激烈，聯(lián)邦政府推出“精英大學戰(zhàn)略”，以提高其大學的國際影響力。入選“精英大學”的大學將在一定程度上受到政策資金和第三方資金的青睞，為MOOC的建設和發(fā)展提供資金保障。在文化自治的背景下，大學經(jīng)費依賴于國家財政，資金充足的聯(lián)邦州或地區(qū)對數(shù)字化進步有更大的支持。此外，大型大學擁有更廣泛的資助渠道，可以通過滾雪球效應逐步形成規(guī)模和品牌效應，這體現(xiàn)在巴伐利亞大學在MOOCs領域的主導地位。雖然小型大學的一些單一課程也獲得了很大的反響（如波茨坦應用科學大學的“故事敘事”MOOC），但總的來說，小型大學財力有限，一般只能依靠贏得個人比賽或老師-學生團隊。自愿投資實施MOOC計劃。

（二）立足德國，協(xié)同合作，形成集聚效應。德國大學的MOOC課程絕大多數(shù)面向本國國內(nèi)學科需求，以國內(nèi)學習者為目標群體，課程語言多為德語。為了形成德國MOOC發(fā)展的集聚效應，德國大學也自發(fā)組建聯(lián)盟（如巴伐利亞州31所學校聯(lián)盟VHB、德國9所主要工業(yè)大學聯(lián)盟TU9）共享資源，共同推動MOOC計劃的實施。此外，小規(guī)模、小規(guī)模、單一項目的合作不計其數(shù)。除了大學之間的合作外，德國大學還積極與國內(nèi)科研機構(gòu)、經(jīng)濟界和政府部門合作。一般情況下，MOOC成績會在大學官網(wǎng)公布，注明合作單位和資金來源，并鏈接德國相關MOOC平臺。然而，與Coursera、Edx等世界MOOC平臺相比，德國MOOC平臺的規(guī)模仍然十分有限。

（三）面向世界，廣納賢才，加強國際合作。德國MOOC整合并運用了成果國際化、團隊國際化、平臺國際化三大戰(zhàn)略。大學及其MOOC研究團隊正在積極努力人員國際化和成果推廣，并不斷加強與全球最大的MOOC平臺的合作。例如，慕尼黑大學、慕尼黑工業(yè)大學和卡爾斯魯厄理工大學都選擇在Coursera國際MOOC平臺上發(fā)布他們的成果。規(guī)模較小或較偏遠的院校也希望通過MOOC項目促進國際合作，從而提高競爭力和知名度，吸引優(yōu)秀學生。對于德國本土MOOC平臺來說，課程制作團隊的國際化可以有效推動平臺的海外市場。例如，通過國際合作，呂訥堡大學的在線課程包括哥倫比亞大學、倫敦政治經(jīng)濟學院、蘇黎世聯(lián)邦理工學院、耶路撒冷希伯來大學、廣州中山大學等知名教授教授的課程，以吸引來自世界各地的學生。創(chuàng)造了有利的條件。

《光明日報》（2021年5月6日第14版）

來源：光明網(wǎng)-《光明日報》