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【世界教育之窗】

介紹

“MOOC”又稱大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC），它的出現(xiàn)與開(kāi)放在線教學(xué)模式的發(fā)展密切相關(guān)。為了順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)，德國(guó)大力推進(jìn)數(shù)字化建設(shè)，其MOOC教育可以追溯到2011年。目前，德國(guó)教育MOOC總體呈現(xiàn)七大平臺(tái)、四大實(shí)體的特點(diǎn)。七大MOOC平臺(tái)包括：OpenHPI（波茨坦大學(xué)）、Mooin-Oncampus（呂貝克工業(yè)大學(xué)）、Leuphana Digital School（呂訥堡大學(xué)）、Mooc.tu9（德國(guó)九所主要技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟）、OPEN vhb（巴伐利亞州（Bavaria）（由該州31所大學(xué)組成的虛擬大學(xué)聯(lián)盟）大學(xué)獨(dú)立運(yùn)營(yíng)的五個(gè)平臺(tái)，以及兩大運(yùn)營(yíng)平臺(tái)：Iversity和Open Course World。根據(jù)技術(shù)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)主體不同，可分為四大主體：高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)獨(dú)立運(yùn)營(yíng)、高校之間合作運(yùn)營(yíng)、高校附屬運(yùn)營(yíng)商和純運(yùn)營(yíng)平臺(tái)。每個(gè)平臺(tái)根據(jù)其主體性質(zhì)定位不同，課程類別也有不同側(cè)重點(diǎn)。提供的課程類型從本科、碩士課程到職業(yè)教育，從高科技到文學(xué)創(chuàng)作等。教育領(lǐng)域的其他MOOC平臺(tái)包括非營(yíng)利性業(yè)余大學(xué)聯(lián)盟（VHS），該聯(lián)盟僅提供繼續(xù)教育課程，以及針對(duì)中學(xué)生的Mooc.House。

德國(guó)MOOC的起源與發(fā)展動(dòng)因

2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織首次提出“開(kāi)放教育資源”的概念，以促進(jìn)全球范圍內(nèi)的教育公平和開(kāi)放。同年，麻省理工學(xué)院創(chuàng)建了開(kāi)放課件。 2011年4月，德國(guó)首個(gè)MOOC OPCO11在法蘭克福大學(xué)上線，標(biāo)志著MOOC正式登陸德國(guó)。為順應(yīng)數(shù)字化的歷史發(fā)展趨勢(shì)，德國(guó)大力推動(dòng)信息技術(shù)的發(fā)展、數(shù)字技術(shù)能力的培養(yǎng)和數(shù)字媒體的廣泛使用，充分挖掘數(shù)字化在各教育領(lǐng)域的潛力，增加所需的基礎(chǔ)設(shè)施、并制定符合時(shí)代要求的培訓(xùn)框架。推動(dòng)整個(gè)德國(guó)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。德國(guó)聯(lián)邦政府自2011年起舉辦了兩輪以“教育促進(jìn)：開(kāi)放大學(xué)”為主題的課程競(jìng)賽，鼓勵(lì)大學(xué)提供在線繼續(xù)教育課程。波茨坦大學(xué)、慕尼黑大學(xué)、漢堡大學(xué)、開(kāi)姆尼茨大學(xué)、盧嫩堡大學(xué)率先開(kāi)設(shè)MOOC在線開(kāi)放課程，用于專家培訓(xùn)、學(xué)科間學(xué)習(xí)交流、特殊教育學(xué)習(xí)等。為優(yōu)化不同教育渠道之間的“中間流量”，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，便利在職人員和職業(yè)技術(shù)人員接受高等教育，德國(guó)聯(lián)邦教育和研究部（BMBF）還支持發(fā)展數(shù)字化戰(zhàn)略指導(dǎo)下的MOOC課程和教學(xué)平臺(tái)。建設(shè)與發(fā)展，建立自己的MOOC課程體系。

雖然“MOOC”的概念起源于美國(guó)，但德國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)MOOC的技術(shù)和教學(xué)模式并不陌生。 20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著電子數(shù)據(jù)處理技術(shù)和通信技術(shù)的快速發(fā)展，德國(guó)教育界十分重視其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用潛力。聯(lián)邦和州政府以及各類文化教育機(jī)構(gòu)和基金會(huì)在學(xué)習(xí)和研究數(shù)字化領(lǐng)域推出了多項(xiàng)激勵(lì)措施。例如，1974年，北萊茵-威斯特法倫州政府建立了哈根大學(xué)（IUBH）。學(xué)校學(xué)生人數(shù)從建校之初的1,330人增加到如今的76,936人，成為德國(guó)遠(yuǎn)程大學(xué)的典范。 20世紀(jì)90年代中后期以來(lái)，一些聯(lián)邦州開(kāi)始整合本州大學(xué)資源，依托數(shù)字技術(shù)和多媒體手段，建立了一批“虛擬在線大學(xué)”（Virtuelle Hochschule）。截至目前，約85%的德國(guó)大學(xué)都運(yùn)行了自己的校內(nèi)電子學(xué)習(xí)平臺(tái)（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）。

德國(guó)慕課的主要類型

德國(guó)MOOC按照教學(xué)方式分為cMOOC（connectivistic MOOC，聯(lián)結(jié)主義開(kāi)放課程）、xMOOC（extend MOOC，擴(kuò)展MOOC）、bMOOC（blished MOOC，混合型大規(guī)模在線課程）、sMOOC（small MOOC，小型MOOC）。主要有五種類型：MOOC（課堂）和mMOOC（導(dǎo)師式MOOC、輔導(dǎo)式和后續(xù)式MOOC）。此外，還有根據(jù)MOOC內(nèi)容特征的分類方法，如學(xué)術(shù)MOOC（aMOOC學(xué)術(shù)MOOC）、專業(yè)MOOC（pMOOCs：專業(yè)MOOC）、健康MOOC（fMOOC：健身MOOC）；以及制作機(jī)構(gòu)命名分類方式，如九校MOOC（TU9-MOOC）、國(guó)立大學(xué)MOOC（VHS-MOOC）、埃伯伯格促進(jìn)會(huì)MOOC（Efi-Mooc）等。德國(guó)學(xué)術(shù)界包括增強(qiáng)學(xué)習(xí)MOOC eMOOC（增強(qiáng)型MOOC）和個(gè)性化開(kāi)放課程POOC（個(gè)性化MOOC）。從選課來(lái)看，目前最受歡迎的課程是信息科學(xué)，其次是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、倫理學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科。人文學(xué)科課程相對(duì)較少。

（1）cMOOC注重基于聯(lián)結(jié)主義的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取和創(chuàng)造。心理學(xué)家喬治·西門子指出，在cMOOC中，知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)化的，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程。其核心包括聯(lián)結(jié)主義、知識(shí)建構(gòu)、師生協(xié)作、分布、多空間互動(dòng)、注重創(chuàng)新、同步共振、學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)等。

（2）xMOOC又稱哈佛MOOC模式，更接近于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的講座。它因哈佛大學(xué)使用x標(biāo)記來(lái)區(qū)分常規(guī)課程而得名。它一般以課程網(wǎng)頁(yè)的形式存在。這個(gè)網(wǎng)頁(yè)下面有討論區(qū)、視頻、作業(yè)等，整個(gè)課程一般都是由導(dǎo)師指導(dǎo)。課程的開(kāi)始、進(jìn)展和結(jié)束都與課程網(wǎng)頁(yè)沒(méi)有分離。這種以教師為中心點(diǎn)的學(xué)習(xí)行為被定義為xMOOC。 Open HPI、Iversity 和Open vhb 平臺(tái)上的大部分課程都是xMOOC。

（3）bMOOC類型的MOOC相對(duì)較少。它將相對(duì)封閉的大學(xué)課堂與開(kāi)放的參與者結(jié)合起來(lái)。參與此類課程的人群不再是傳統(tǒng)的大學(xué)內(nèi)部參加研討會(huì)的學(xué)生，而是延伸至大學(xué)外部的公共團(tuán)體。此類課程體系的代表包括德國(guó)呂訥堡大學(xué)和蒂賓根大學(xué)的課程體系。

（4）sMOOC是指參與人數(shù)相對(duì)較少的開(kāi)放式在線課程。這個(gè)概念類似于大學(xué)的研討會(huì)課程。這種形式注重參與者的個(gè)人特征，試圖體現(xiàn)面對(duì)面學(xué)習(xí)在親密、信任、支持和安全方面的優(yōu)勢(shì)，特別是鼓勵(lì)參與者與專家之間的密切關(guān)系。由于這種MOOC強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，這種方式特別適合藝術(shù)工作者和繼續(xù)教育培訓(xùn)師。

(5) mMOOC是指學(xué)習(xí)者可以在整個(gè)過(guò)程中得到導(dǎo)師或其團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)。其理念的核心內(nèi)涵包括以問(wèn)題為導(dǎo)向的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)者為中心的視角、小組輔導(dǎo)支持和跨文化能力發(fā)展。代表性課程包括呂訥堡大學(xué)數(shù)字學(xué)院為難民開(kāi)設(shè)的“Ready for Study”預(yù)科課程以及與歌德學(xué)院聯(lián)合推出的“管理藝術(shù)”課程。

德國(guó)MOOC的主要特點(diǎn)

德國(guó)數(shù)字化戰(zhàn)略方興未艾，MOOC的到來(lái)引發(fā)了課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)和平臺(tái)建設(shè)前所未有的熱議。斯坦福大學(xué)MOOC創(chuàng)始人之一吳恩達(dá)曾指出，與以往的數(shù)字化教學(xué)模式相比，MOOC在開(kāi)源、可擴(kuò)展性和社交互動(dòng)性方面具有獨(dú)特之處。因此，德國(guó)大學(xué)也在歐盟和聯(lián)邦層面發(fā)布的政策框架內(nèi)，通過(guò)參與聯(lián)邦州政府、科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)（Stifterverband）等機(jī)構(gòu)發(fā)布的激勵(lì)競(jìng)賽和招標(biāo)措施，推動(dòng)自身的MOOC建設(shè)。許多大學(xué)在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)建了自己的MOOC平臺(tái)。 MOOC在重視教育平等、數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的德國(guó)后來(lái)居上，展現(xiàn)出旺盛的生命力。德國(guó)實(shí)行聯(lián)邦制，各聯(lián)邦州享有文化、教育政策的自主權(quán)。德國(guó)高等教育系統(tǒng)尚未形成統(tǒng)一的MOOC戰(zhàn)略規(guī)劃。此外，大學(xué)具有高度的自主權(quán)，德國(guó)各大學(xué)根據(jù)現(xiàn)有資源自愿實(shí)施。因此，德國(guó)MOOC普遍體現(xiàn)出百花齊放、立足德國(guó)、面向世界的特點(diǎn)。

（一）百花齊放，主題多樣，參與院校眾多。一項(xiàng)調(diào)查顯示，約1/6的德國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)了一門或多門MOOC。在接受調(diào)查的152所大學(xué)中，約42%的大學(xué)表示密切關(guān)注MOOC的發(fā)展，并將MOOC納入戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃。其中，從大學(xué)類型來(lái)看，綜合性大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)分別有50%和44%關(guān)注MOOC，而只有7%的藝術(shù)院校關(guān)注MOOC。此外，私立大學(xué)（55%）比公立大學(xué)（39%）和教會(huì)大學(xué)（30%）更有動(dòng)力；擁有超過(guò)40,000 名學(xué)生(80%) 的大型機(jī)構(gòu)比擁有10,000 至30,000 名學(xué)生的大型機(jī)構(gòu)更有動(dòng)力。大量小型高校（41%~42%）更愿意發(fā)展MOOC教學(xué)。在執(zhí)行方面，60%的大型院校和30%的中小型院校正在積極支持教師開(kāi)展MOOC工作。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，德國(guó)各大學(xué)的發(fā)展水平較為均衡，但MOOC的發(fā)展也呈現(xiàn)出明顯的分化。隨著德國(guó)大學(xué)外部競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，聯(lián)邦政府推出“精英大學(xué)戰(zhàn)略”，以提高其大學(xué)的國(guó)際影響力。入選“精英大學(xué)”的大學(xué)將在一定程度上受到政策資金和第三方資金的青睞，為MOOC的建設(shè)和發(fā)展提供資金保障。在文化自治的背景下，大學(xué)經(jīng)費(fèi)依賴于國(guó)家財(cái)政，資金充足的聯(lián)邦州或地區(qū)對(duì)數(shù)字化進(jìn)步有更大的支持。此外，大型大學(xué)擁有更廣泛的資助渠道，可以通過(guò)滾雪球效應(yīng)逐步形成規(guī)模和品牌效應(yīng)，這體現(xiàn)在巴伐利亞大學(xué)在MOOCs領(lǐng)域的主導(dǎo)地位。雖然小型大學(xué)的一些單一課程也獲得了很大的反響（如波茨坦應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的“故事敘事”MOOC），但總的來(lái)說(shuō)，小型大學(xué)財(cái)力有限，一般只能依靠贏得個(gè)人比賽或老師-學(xué)生團(tuán)隊(duì)。自愿投資實(shí)施MOOC計(jì)劃。

（二）立足德國(guó)，協(xié)同合作，形成集聚效應(yīng)。德國(guó)大學(xué)的MOOC課程絕大多數(shù)面向本國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)科需求，以國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者為目標(biāo)群體，課程語(yǔ)言多為德語(yǔ)。為了形成德國(guó)MOOC發(fā)展的集聚效應(yīng)，德國(guó)大學(xué)也自發(fā)組建聯(lián)盟（如巴伐利亞州31所學(xué)校聯(lián)盟VHB、德國(guó)9所主要工業(yè)大學(xué)聯(lián)盟TU9）共享資源，共同推動(dòng)MOOC計(jì)劃的實(shí)施。此外，小規(guī)模、小規(guī)模、單一項(xiàng)目的合作不計(jì)其數(shù)。除了大學(xué)之間的合作外，德國(guó)大學(xué)還積極與國(guó)內(nèi)科研機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)界和政府部門合作。一般情況下，MOOC成績(jī)會(huì)在大學(xué)官網(wǎng)公布，注明合作單位和資金來(lái)源，并鏈接德國(guó)相關(guān)MOOC平臺(tái)。然而，與Coursera、Edx等世界MOOC平臺(tái)相比，德國(guó)MOOC平臺(tái)的規(guī)模仍然十分有限。

（三）面向世界，廣納賢才，加強(qiáng)國(guó)際合作。德國(guó)MOOC整合并運(yùn)用了成果國(guó)際化、團(tuán)隊(duì)國(guó)際化、平臺(tái)國(guó)際化三大戰(zhàn)略。大學(xué)及其MOOC研究團(tuán)隊(duì)正在積極努力人員國(guó)際化和成果推廣，并不斷加強(qiáng)與全球最大的MOOC平臺(tái)的合作。例如，慕尼黑大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)和卡爾斯魯厄理工大學(xué)都選擇在Coursera國(guó)際MOOC平臺(tái)上發(fā)布他們的成果。規(guī)模較小或較偏遠(yuǎn)的院校也希望通過(guò)MOOC項(xiàng)目促進(jìn)國(guó)際合作，從而提高競(jìng)爭(zhēng)力和知名度，吸引優(yōu)秀學(xué)生。對(duì)于德國(guó)本土MOOC平臺(tái)來(lái)說(shuō)，課程制作團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化可以有效推動(dòng)平臺(tái)的海外市場(chǎng)。例如，通過(guò)國(guó)際合作，呂訥堡大學(xué)的在線課程包括哥倫比亞大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院、蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院、耶路撒冷希伯來(lái)大學(xué)、廣州中山大學(xué)等知名教授教授的課程，以吸引來(lái)自世界各地的學(xué)生。創(chuàng)造了有利的條件。

（作者：陳錚，國(guó)家教育行政學(xué)院副教授）