小佛說

當前，商科教育尤其是商學(xué)院教育的傳統(tǒng)范式正在受到挑戰(zhàn)。哈佛商學(xué)院管理學(xué)教授、“顛覆性創(chuàng)新”理論創(chuàng)始人克里斯滕森甚至直言“商學(xué)院將被顛覆”。在新的商業(yè)環(huán)境下，企業(yè)對商業(yè)的思考更加前沿，傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能無法緊密貼合商業(yè)一線的需求。企業(yè)大學(xué)和商科教育平臺不斷涌現(xiàn)，都在試圖解決傳統(tǒng)商科教育的弊端，創(chuàng)造新的范式。在此趨勢下，我們推出“商科教育大變革”專題，邀請國內(nèi)外知名商學(xué)院教授學(xué)者、高管教育專家、企業(yè)高管等人士共同探討如何推動商科變革教育，讓商業(yè)教育更容易獲得。真正成為企業(yè)成長的重要活力源泉。

近幾十年來，全球教育產(chǎn)生了大量的人力資本。在這方面，商科教育取得了顯著成效，商學(xué)院數(shù)量不斷增加，畢業(yè)生數(shù)量急劇增加。然而，商業(yè)教育的發(fā)展似乎并沒有履行其根本功能：提升社會價值、服務(wù)本地和全球社會。經(jīng)濟外部性、政治力量介入、市場與教育機構(gòu)信息不對稱（供求）、地區(qū)間激烈競爭等多種因素的綜合作用，導(dǎo)致商學(xué)院結(jié)構(gòu)趨同、圍繞價值定位同質(zhì)化。世界。在以全球化、標準化和收入分化為特征的資本主義經(jīng)濟中，商學(xué)院之間的競爭集中在為畢業(yè)生提供職業(yè)培訓(xùn)，而對更可持續(xù)的生活方式的重視不夠。各個國家和地區(qū)之間資源分配不均也加劇了這一現(xiàn)象，教育資源分配不均也是重要原因之一。

商學(xué)院悖論

在“財富指標信號效應(yīng)”的推動下，商學(xué)院教育呈現(xiàn)螺旋式下降。因為商業(yè)教育的設(shè)計和開發(fā)是考慮到股東利益，而不是利益相關(guān)者和整個社會。商學(xué)院的排名主要反映學(xué)生找到高薪工作的能力，但并不反映學(xué)生創(chuàng)業(yè)和幫助他人工作的能力。商學(xué)院的研究、出版物、師資、教學(xué)甚至教學(xué)項目的重點是從成功中學(xué)習(xí)，而不是研究失敗。商學(xué)院之間的競爭更像是一場瘋狂的賽跑。每所學(xué)校都拼命追求標準化求生存，同時賺點差價謀取利潤，但這樣做的結(jié)果更像是商業(yè)機構(gòu)而不是教育機構(gòu)。種種現(xiàn)象導(dǎo)致商科教育出現(xiàn)了嚴重的悖論。實際需要的是根據(jù)不同的社會條件進行不同的教育，但提供的是為了競爭而設(shè)置的標準化教育。例如，大多數(shù)商學(xué)院的研究模式非常重視技能發(fā)展，嚴格遵循方法論，但對幫助管理者處理實際問題卻幫助甚少。結(jié)論是商學(xué)院應(yīng)該開發(fā)更加多樣化和創(chuàng)新的課程和教學(xué)形式。這就形成了“馬太效應(yīng)”。其結(jié)果是，品牌效應(yīng)強、排名高的商學(xué)院更容易吸納資金升級，而其他商學(xué)院則融資困難，有的甚至存在生存問題。

社會和商業(yè)

很少有商學(xué)院有意愿、有能力將社會使命與商業(yè)使命同時結(jié)合起來，并著力同步發(fā)展。幾十年來，情況一直在惡化。實現(xiàn)社會價值和經(jīng)濟價值的行動總是碎片化的、不系統(tǒng)化的。商業(yè)教育越來越無法也不愿意回答“我們是誰？”的問題。和“我們從哪里來？”鑒于此，我建議商科教育采用生態(tài)理念，將推動構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展社會納入教育體系，特別是誠實守信、恪守商業(yè)原則，探索人類應(yīng)如何生存和發(fā)展。商學(xué)院應(yīng)該更多地向其他學(xué)科學(xué)習(xí)，例如醫(yī)學(xué)院（盡管醫(yī)學(xué)院也在轉(zhuǎn)型），主要是設(shè)計混合的、基于生態(tài)的教學(xué)模式，同時滿足社會和經(jīng)濟需求。值得嘗試的一步是成立創(chuàng)業(yè)中心，下一步行動要更加注重整合；例如，建設(shè)綜合性“商業(yè)醫(yī)院”，尋找當?shù)厣虡I(yè)問題的根源，類似于醫(yī)學(xué)院派醫(yī)生到社區(qū)，一方面醫(yī)學(xué)生可以積累專業(yè)經(jīng)驗，另一方面患者也可以從中受益。外教還可以通過臨床應(yīng)用書本知識，形成體系并在課堂上講授，最后發(fā)表在醫(yī)學(xué)期刊上來擴展自己的醫(yī)學(xué)知識。商業(yè)醫(yī)院也可以融入教學(xué)，既可以促進當?shù)亟?jīng)濟，也可以幫助MBA學(xué)生和教授反思和拓展知識。一個運作良好的商科教育生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)該能夠培育內(nèi)部利益相關(guān)者（教師、學(xué)生、畢業(yè)生、管理者），同時與外部各方（政府、行業(yè)、社區(qū)和整體經(jīng)濟）共同應(yīng)對周期性擾動，同時追求集體價值最大化。換句話說，這個系統(tǒng)中的可持續(xù)性反饋環(huán)意味著商科教育不僅要創(chuàng)造和傳播知識、技術(shù)和行為規(guī)范，還要與外部利益相關(guān)者合作，為社會創(chuàng)造價值，構(gòu)建可持續(xù)經(jīng)濟。

思想道德原則

商科教育要想真正像本文所建議的那樣提升社會價值、促進相關(guān)各方的利益，就必須在輸入、過程、輸出三個環(huán)節(jié)都采用網(wǎng)絡(luò)化的方式。這種方法需要內(nèi)部和外部利益相關(guān)者共同努力，為教育思想和道德的進步做出貢獻。課程設(shè)計應(yīng)理論與實際操作相結(jié)合，融入互動體驗式課程，幫助學(xué)生拓展知識、提高技能。實踐能力。也就是說，商科教育不僅要通過外部知識傳遞渠道向?qū)W生傳授科學(xué)知識，更要注重我們所說的內(nèi)在知識，從“心”出發(fā)，幫助學(xué)生積累“道德資產(chǎn)”和“情感資產(chǎn)” 。想要打造真正完整的職業(yè)商務(wù)教育體系，必須將學(xué)術(shù)理論與實踐知識相結(jié)合，從理論實踐中學(xué)習(xí)，進而運用到理論實踐中。管理者在制定教育策略時不僅要放眼國際，更重要的是服務(wù)學(xué)校當?shù)氐纳鐣蜕虡I(yè)需求，保持密切的聯(lián)系。這反過來又將為教師提供新的理論知識和實踐經(jīng)驗，使他們在教學(xué)中更加勝任。我相信，如果商科教育能夠完成系統(tǒng)性調(diào)整，緊密結(jié)合各利益相關(guān)者，提供貼心服務(wù)，充分參與，平等對待，即使運作過程中出現(xiàn)障礙，系統(tǒng)也會自行解決，就像一個健康的生態(tài)系統(tǒng)一樣。當前競爭環(huán)境中浪費和適得其反的行為將轉(zhuǎn)化為團結(jié)與協(xié)作。商學(xué)院及其所在的社會也將取得重大進展。

張穎|文本

張穎，荷蘭伊拉斯姆斯大學(xué)鹿特丹管理學(xué)院副院長、教授。她是哈佛商學(xué)院訪問學(xué)者和哈佛法學(xué)院訪問學(xué)者。她的研究領(lǐng)域還包括創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、中國商業(yè)和中國經(jīng)濟。

石清靜|編輯

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