來源：【現(xiàn)代教育報】

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《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》將于2022年秋季學期開始實施。本報攜手北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教學研究中心，邀請專家名師解讀新課程標準，探討新課程標準教學和教學研究將面臨新的變化和挑戰(zhàn)。

黃東方

北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教學研究中心化學教研室主任

進入21世紀，我國義務(wù)教育階段化學課程改革推進的標志之一就是第三版課程標準的頒布。 2001年7月的《全日制義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）》號文件開啟了從“教學大綱”到“課程標準”的轉(zhuǎn)變，提出了以提高學生科學素養(yǎng)為目的的課程理念，并將其具體化為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和“三維”價值觀課程目標；十年后發(fā)布的《義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）》可以視為2001年實驗草案的正式版本。在保持“立體”課程目標和“三層次”課程內(nèi)容框架不變的基礎(chǔ)上，強調(diào)化學基本概念的形成； 2022年4月頒布的《義務(wù)教育化學課程標準（2022年版）》，是十年課程改革的又一次迭代。標志著《普通高中化學課程標準（2017年版2022修訂）》之后，我國基礎(chǔ)教育課程改革全面進入核心素養(yǎng)時代。

與2011年版課程標準相比，課程理念和目標均以“核心素養(yǎng)”為主題標題，相應(yīng)地對課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、教學評價等進行了系統(tǒng)調(diào)整和更新。具體表現(xiàn)為以下四個特點。

課程目標：重新詮釋核心能力

2022年版課程標準提出的化學核心能力課程，體現(xiàn)了義務(wù)教育基礎(chǔ)性、階段性、成長性的特點；體現(xiàn)科學領(lǐng)域的共同能力和跨學科、綜合實踐能力，與科學、物理、生物學等學科相似。相似的識字結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)與高中學科核心能力的聯(lián)系，化學概念基本對應(yīng)宏觀識別和微觀分析、轉(zhuǎn)變觀念和平衡思維，科學思維基本對應(yīng)證據(jù)推理和模型認知，科學探究和實踐對應(yīng)科學探究和創(chuàng)新意識、科學態(tài)度和責任感與科學態(tài)度和社會責任相對應(yīng)。

化學課程核心能力的四個關(guān)鍵點在課程目標中的地位不同：化學概念是化學課程的特色和基礎(chǔ)；科學思維是核心和內(nèi)涵；科學探究和實踐是過程和方法；科學態(tài)度和責任是價值觀和立場的體現(xiàn)。

2022年版課程標準中的課程目標以課程核心能力的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，對應(yīng)核心能力的四個關(guān)鍵點，結(jié)合課程的基本特點，從四個方面進行了全面闡述。義務(wù)教育化學課程。

課程內(nèi)容：核心能力體現(xiàn)為大理念指導(dǎo)

2011年版課程標準中的課程內(nèi)容為“三級”結(jié)構(gòu)，由5個一級專題、19個二級專題、110多個內(nèi)容標準組成； 2022年版課程標準中的課程內(nèi)容基本保留了5個一級專題。學習主題（主題名稱已調(diào)整），但主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯變化。您可以使用“BCMAP”來簡單描述，以學習主題“2.物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”為例。 “B”代表Big idea，對應(yīng)體現(xiàn)本學習主題的化學概念。 “2.1物質(zhì)的多樣性”是本學習課題大概念的概括表達； “C”代表Core content，也就是本次學習專題的核心內(nèi)容。 “2.2常見物質(zhì)”包括4個平行內(nèi)容，涵蓋空氣、氧氣、二氧化碳、水和溶液、金屬和金屬礦物、常見酸、堿、鹽等； “M”表示方法，對應(yīng)于本主題的主要應(yīng)用。思維過程和方法，《2.3理解物質(zhì)的性質(zhì)》的思路和方法； “A”代表Attitude，對應(yīng)本課題研究主要體現(xiàn)的科學態(tài)度和責任感，“2.4物質(zhì)特性的廣泛應(yīng)用和化學品的合理使用”； “P”代表Practice，對應(yīng)體現(xiàn)這一主題的科學探究和實踐，包括學生必須做的實驗和實踐活動。每個學習主題由5個要素組成，以大概念（即化學概念）為核心以核心內(nèi)容為載體，以科學探究和實踐為學習方法，培養(yǎng)科學思維、科學態(tài)度和責任感。

綜上所述，化學課程內(nèi)容中的“大概念”引領(lǐng)可以理解為化學課程素養(yǎng)在五個學習主題中的具體體現(xiàn)。與2011版相比，每個學習主題涉及的具體核心內(nèi)容沒有太大變化，但其承載的素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)涵更豐富、更全面、更厚重，也對2022年的實施提出了最嚴峻的挑戰(zhàn)。課程標準的版本。

課程實施：跨學科實踐有效促進核心能力發(fā)展

為有效促進核心能力發(fā)展，除了繼承和發(fā)展現(xiàn)有課程實施經(jīng)驗外，2022年版課程計劃特別強調(diào)每門課程利用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習。在化學課程標準的制定過程中，這一要求的落實被作為重點議題，并在一級學習主題設(shè)置、情景材料建議、學習活動建議、跨學科實踐活動目錄和參考案例中得到充分體現(xiàn)。 2011年版課程標準中，一級學習專題中的第五個專題被命名為“化學與社會發(fā)展”。 2022年課程標準更新為《化學與社會跨學科實踐》，明確了跨學科實踐的重要地位。此外，每個學習主題中的情境素材建議數(shù)量更豐富、內(nèi)容更新穎、與生活生產(chǎn)聯(lián)系更緊密，為跨學科實踐提供內(nèi)容支撐； 2011年版課程標準保留了學習活動建議，除了實驗探索活動、調(diào)查交流活動外，還增加了基于項目的學習活動。活動內(nèi)容和形式更加全面，體現(xiàn)了與其他學科的聯(lián)系。課程標準還列出了10個可供選擇的跨學科實踐活動名稱，并提供了基于碳中和理念設(shè)計低碳行動計劃和根據(jù)具體需求設(shè)計制作簡易供氧裝置的兩個完整案例，供廣大教師參考。為理解跨學科實踐活動的基本特征和實施過程提供參考。

教學評價：學術(shù)質(zhì)量體現(xiàn)教學評價的一體化

2020年起取消各類學業(yè)能力考試的考試指令?？荚囍噶钤谠n程標準中的內(nèi)容要求基礎(chǔ)上，提出了更具操作性、可衡量的評價要求。 2022年版課程標準增加了這一內(nèi)容。一方面，提高了學術(shù)質(zhì)量，即學生完成課程后的學業(yè)成績表現(xiàn)，體現(xiàn)了培養(yǎng)核心能力的要求，是化學學術(shù)能力考試命題的重要依據(jù)；另一方面，在五個學習主題的內(nèi)容中，除了提供內(nèi)容要求外，還寫有學業(yè)要求，即學習每個主題后應(yīng)達到的核心素養(yǎng)目標的具體表現(xiàn)。學術(shù)質(zhì)量是對各學科學術(shù)要求的總結(jié)和整合，從解決問題的角度綜合描述學術(shù)成就。

與內(nèi)容要求相比，學術(shù)要求和學術(shù)質(zhì)量的描述具有以下特點：

首先，學術(shù)要求不是“一對一”的內(nèi)容要求描述，而是學習主題各方面的整合或完善。

二是學業(yè)要求以任務(wù)類型的形式反映學生真實的學習成果，以完成任務(wù)的形式描述學生能做什么。例如，物質(zhì)可以根據(jù)其成分進行分類，并且可以識別純物質(zhì)和混合物、單元和化合物。

三是通過學生完成不同任務(wù)類型的難度來反映目標水平的高低。在學術(shù)要求的描述中，通過科學思維活動的動作動詞、條件指向、任務(wù)內(nèi)容等體現(xiàn)出不同的層次。動作動詞包括分類、識別、列舉；解釋、分析、解釋、簡單計算；設(shè)計、預(yù)測等，大致可分為三個層次。任務(wù)內(nèi)容大致分為單一的、熟悉的任務(wù)和復(fù)雜的、不熟悉的任務(wù)。

第四，各學科的學術(shù)要求大致由低級到高級排列。

高中課程標準提供了化學學科核心能力的等級劃分和學術(shù)質(zhì)量的四級描述。義務(wù)教育階段課程標準中的學術(shù)質(zhì)量僅描述及格水平，旨在凸顯義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性、公平性和質(zhì)量。必修特色、滿足學業(yè)質(zhì)量要求是義務(wù)教育化學課程學習水平的體現(xiàn)，也是核心能力發(fā)展的具體體現(xiàn)。

2022年版化學課程標準中的教學評價建議增加了學業(yè)水平測試的組織和命題部分，旨在體現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量的引導(dǎo)作用；專門提供教學案例來說明如何根據(jù)學術(shù)質(zhì)量、學術(shù)要求和內(nèi)容要求制定單元或內(nèi)容。班級的教學目標和評價要求為教學評價一體化提供了理論和實踐參考。

策劃：常悅

編輯：張秋英

編輯：郝斌

最終評審：王宇、蘇金柱、包丹河

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