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文章作者：周易蘇（澳門大學(xué)教育學(xué)院助理教授）

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知識分子，為了美好的知識生活I(lǐng)D：The-Intellectual

男女教育成就差異一直是公眾和社會科學(xué)家關(guān)注的問題，也是一個(gè)比較敏感的話題。女性在科技領(lǐng)域的代表性不足，這是一個(gè)公開的秘密。 2017年，谷歌員工詹姆斯·達(dá)莫爾（James Damore）在長篇備忘錄中試圖辯稱，科技公司男女比例失衡更多是由于兩性之間固有的心理差異，而不是性別歧視。這再次引發(fā)了公眾的憤慨，達(dá)莫爾也對這份失去工作的事情進(jìn)行了回應(yīng)。本文試圖談?wù)勥@一現(xiàn)象背后的社會科學(xué)解釋以及研究現(xiàn)狀，特別是在教育領(lǐng)域。

社會科學(xué)家對“性別之間學(xué)校教育成績是否存在差異”的問題進(jìn)行了大約100年的系統(tǒng)研究。目前的共識普遍表明，女孩在語言技能（閱讀、拼寫）方面更好，而男孩在數(shù)學(xué)方面更好。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然兩性在幼兒期的數(shù)學(xué)能力沒有太大差異，但從青春期開始，男孩的數(shù)學(xué)能力增長明顯快于女孩，到高中時(shí)達(dá)到較高的平均水平。 2007 年，為了回應(yīng)哈佛大學(xué)時(shí)任校長勞倫斯·薩默斯(Lawrence Summers) 關(guān)于性別差異的備受批評的言論，一組心理學(xué)權(quán)威發(fā)表了迄今為止最全面的研究評論（Halpern 等，2007）。本報(bào)告的作者包括對性別差異持不同態(tài)度的專家。他們的一致結(jié)論是：

科學(xué)和數(shù)學(xué)成績上的性別差異確實(shí)存在；

數(shù)學(xué)和科學(xué)能力分布中段的性別差異較??；

數(shù)學(xué)和科學(xué)能力分布的最高端和最低端的性別差異相對較大；

這主要是由于男性群體在數(shù)量和視覺空間能力上分散較大（標(biāo)準(zhǔn)差較大）；

女性在語言和寫作能力方面具有巨大優(yōu)勢。

盡管科學(xué)家們對于性別差異的現(xiàn)狀存在相當(dāng)大的共識。但對其成因尚未達(dá)成共識。進(jìn)化心理學(xué)家大衛(wèi)·吉爾里等人認(rèn)為，性別差異的根源是人類社會性選擇的產(chǎn)物。性選擇是指同性成員之間對配偶的競爭以及選擇性的擇偶和繁衍后代。由于這種現(xiàn)象在男性中尤為明顯，男性對環(huán)境因素的影響逐漸變得更加敏感。因此，更多的人會在有利的環(huán)境中表現(xiàn)出色，而更多的人會在惡劣的環(huán)境中失敗。這是男性表現(xiàn)比女性變化更大的內(nèi)在原因。此外，荷爾蒙激素水平也會影響某些認(rèn)知能力。例如，Kimura（1999）發(fā)現(xiàn)睪酮水平與空間能力相對應(yīng)，但這種關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，而是存在一個(gè)最優(yōu)值，這體現(xiàn)在睪酮水平高的女性和睪酮水平低的男性有更好的表現(xiàn)。空間能力。強(qiáng)大的。另一個(gè)流行的理論是大腦差異。 Baron-Cohen（2003）認(rèn)為，大腦解剖結(jié)構(gòu)的差異導(dǎo)致女性更強(qiáng)的同理心和男性更強(qiáng)的邏輯歸納能力。從這些角度來看，性別差異是內(nèi)在的、持續(xù)的。因此，他們觀察到的往往是性別差異的不變部分。埃利斯等人。 （2008）收集了過去100年超過18000項(xiàng)與性別相關(guān)的研究，發(fā)現(xiàn)男女在各個(gè)維度（從外貌、心理、到學(xué)業(yè)成績）的差距總體穩(wěn)定。

然而，另一組研究人員強(qiáng)調(diào)，僅靠生物還原論不足以解釋所有社會現(xiàn)象。后天和社會文化的影響會與這些先天因素相互作用，導(dǎo)致不同的結(jié)果（Guo Stearn，2002）。越來越多的實(shí)證證據(jù)表明，在當(dāng)代教育體系下，女生的學(xué)習(xí)成績正在逐漸追平并超越男生。如果生物結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了教育上的性別差異，那么是否可以說這種差異在不到100年的時(shí)間里就被消除了？答案顯然是否定的，這意味著除了生物因素之外，還必須有其他社會因素。社會學(xué)家提出的性別分層理論認(rèn)為，性別差異的建構(gòu)很大程度上來自于社會中男性和女性所擁有的生產(chǎn)和再生產(chǎn)資源以及性別政治（Collins等，1993）。心理學(xué)家珍妮特·海德（Janet Hyde，2005）認(rèn)為，教育成就等指標(biāo)更多地是由社會構(gòu)建的。她觀察了當(dāng)代美國各州的學(xué)校數(shù)學(xué)考試成績，發(fā)現(xiàn)從小學(xué)到高中，男女之間的平均成績已經(jīng)消失。如果提出“性別相似假說（GSH）”，則存在顯著差異。

目前，社會科學(xué)家還無法提出一個(gè)涵蓋生物學(xué)差異和社會構(gòu)建的性別差異的統(tǒng)一理論。研究人員仍在探索不同水平的后天機(jī)制如何造成性別差異。一個(gè)例子是社會學(xué)家發(fā)現(xiàn)，美國男女學(xué)生數(shù)學(xué)能力的歷史差異是由于學(xué)生選課的不同造成的。由于美國高中的自由選課制度，老師經(jīng)常鼓勵(lì)男生選修數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)，而不鼓勵(lì)女生選修這些課程(Lindberg et al. 2010)。由于無法獲得高等數(shù)學(xué)和科學(xué)知識，因此很容易理解女孩在相關(guān)測試中的表現(xiàn)不如男孩。如今，數(shù)學(xué)課程的選課已基本達(dá)到男女平等，但物理課程中女生仍多于男生。 Riegle-Crumb（2005）發(fā)現(xiàn)男孩和女孩在選擇課程時(shí)都會理性地評估他們可用的資源。由于歷史上女性在技術(shù)領(lǐng)域的資源和機(jī)會很少，這一現(xiàn)實(shí)將不可避免地影響當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇。這些微教育機(jī)制為我們理解后天“性別差異”的建構(gòu)提供了一個(gè)渠道。然而，由于教育實(shí)踐深受各國社會文化影響，很難從中提煉出普遍適用的理論。

近年來出現(xiàn)的另一個(gè)觀點(diǎn)是跨國比較。隨著國際學(xué)生能力測試（PISA）、國際數(shù)學(xué)與科學(xué)教育成績趨勢調(diào)查（TIMSS）等大型國際測試積累了越來越多的數(shù)據(jù)，研究人員也將目光投向發(fā)達(dá)國家以外的領(lǐng)域。下圖以PISA 2015為例，顯示了男生和女生在各科目的平均分?jǐn)?shù)差異（表示為“男生分?jǐn)?shù)-女生分?jǐn)?shù)”，粗體字表示統(tǒng)計(jì)顯著性）。雖然女生在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面仍略落后于男生，但由于女生在閱讀科目上有較大優(yōu)勢，所以當(dāng)三門科目相加時(shí)，女生仍略勝男生。 2015年最新的測試還發(fā)現(xiàn)，女生的團(tuán)隊(duì)合作能力已經(jīng)超過男生。

除了平均分之外，作者利用PISA2012數(shù)據(jù)進(jìn)行的一項(xiàng)研究還關(guān)注了高分人群中男女之間的差異（Zhou et al. 2017）：在分?jǐn)?shù)越高的人群中，性別差距越大。在排名前5%的學(xué)生中，日本和意大利的男女比例接近2.5:1，韓國接近2.2:1。但在新加坡和中國上海，差異相對較小。但我們?nèi)栽谔剿鳛槭裁催@種現(xiàn)象存在于高分人群中。男性表現(xiàn)差異較大的假設(shè)似乎值得進(jìn)一步考慮其原因。我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的自我效能（指個(gè)體對自己完成某種行為的能力的推測和判斷）可以解釋部分差異，表明后天干預(yù)至少可以提高女孩的數(shù)學(xué)成績。

由于數(shù)學(xué)能力突出的學(xué)生在任何國家都是少數(shù)群體，因此通過PISA或TIMSS等大規(guī)模調(diào)查仍然可能遇到的一個(gè)問題是對性別差異的估計(jì)非常嘈雜。另一個(gè)研究思路是有意識地關(guān)注這些“特殊群體”。 Ellison Swanson（2010）通過收集全國數(shù)學(xué)競賽（AMC）和數(shù)學(xué)奧林匹克（IMO）參與者的數(shù)據(jù)來分析性別差異。他們發(fā)現(xiàn)，在這些數(shù)學(xué)精英中，男孩仍然占主導(dǎo)地位。但男女玩家的教育背景存在顯著差異：女性玩家更多集中在少數(shù)數(shù)學(xué)“名?！?。這或許意味著良好的學(xué)校環(huán)境對于女運(yùn)動(dòng)員來說更為重要，因?yàn)榻逃秊榕\(yùn)動(dòng)員提供了更多展現(xiàn)數(shù)學(xué)天賦的機(jī)會。

現(xiàn)代學(xué)校教育中男女的差異很大程度上是男女社會地位不平等的延伸。謝宇教授2017年元旦關(guān)于繆斯夫人的文章提供了很好的歷史回顧。在全球范圍內(nèi)，雖然西方社會（如美國，見DiPrete Buchmann，2013）女性教育成就持續(xù)上升甚至超越男性，但社會結(jié)構(gòu)性因素仍然制約著男女平等接受教育的權(quán)利。聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)和全民教育共識均認(rèn)為這是重要而緊迫的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)今的問題是復(fù)雜的、多方面的。發(fā)展中國家大量學(xué)齡女童仍然缺乏接受教育的機(jī)會。許多國家的中學(xué)教育仍然對女孩和男孩區(qū)別對待，這也表明研究人員仍然有大量工作要做，以了解教育性別差異的原因并找到適合當(dāng)?shù)厍闆r的解決方案。

周易蘇

澳門大學(xué)教育學(xué)院助理教授

參考

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制版編輯：徐毅

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