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最近在網(wǎng)上看到一組有趣的對比數(shù)據(jù)，叫做《中美大學畢業(yè)生認為自己最擅長什么技能？》

在Linkedin這個為全球?qū)I(yè)人士提供求職和交流的網(wǎng)站上，你可以看到各大大學畢業(yè)生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，其中就有這樣一條：“他們擅長什么”。

在哈佛大學，我們可以看到，在總共超過26萬的哈佛畢業(yè)生中，技能排名最高的是研究，其次是管理和領(lǐng)導力。

我們來看看與哈佛齊名的耶魯大學和普林斯頓大學的數(shù)據(jù)。

這兩所名校的成績是一模一樣的。 —— 的前三項技能是研究、公共演講和領(lǐng)導力。

順著這個思路，我也做了一個小統(tǒng)計。 US NEWS TOP 10 的前10 所大學中，排名最高的技能是領(lǐng)導力，共獲得9 票。排名依次為研究（8票）、公共演講（8票）、管理、項目管理、戰(zhàn)略咨詢等，基本情況類似。

那么，中國頂尖大學的畢業(yè)生認為自己最擅長什么？

事實上，這里的情況極其“相似”。有一項技能幾乎被所有頂尖大學的畢業(yè)生列為第一，那就是……

微軟辦公軟件微軟Office

清華大學。

北京大學。

其他高校的情況也同樣如此。不僅微軟Office繼續(xù)高居榜首，Excel和PPT單獨來看都非常優(yōu)秀，也進入了很多畢業(yè)生的前十技能。

如果以上選擇的都是“綜合型”大學，大家的技能都比較“綜合型”，那么我們再看看以理工科為主的大學呢？

中科大技能排名前五的不是Office，而是更高級的計算機語言：C++、Matlab、Python、C語言、Java……

然而，前——名“鋼鐵俠”的母校、美國頂尖理工學院麻省理工學院中，排名前五的技能都不是應用技術(shù)。

我快速查看了我的linkedin。好吧，盡管我在美國學習和工作了幾年，但我還是不可避免地陷入了陳詞濫調(diào)的微軟Office，在技能列表中排名第一。

我還不如那些與清朝復交的頂尖學者呢。我沒有選擇“管理”或“研究”。為了彌補文科生的“短板”，我還特意去尋找這些技能：中英雙語、SPSS（寫畢業(yè)論文的時候?qū)W過一段時間，現(xiàn)在都快忘記了） ）、Photoshop、Final Cut Pro.

一個人對自己的評價往往代表了他對自我價值的認知。

為什么我認為“硬技能”必須作為技能項目寫在簡歷上？為什么微軟Office成為中國大學生最強大的技能，而美國大學生則選擇一些“看不見、摸不著”的軟實力？

01創(chuàng)造優(yōu)勢的不是“技能”，而是“人才”

我的第一反應是，硬技能是企業(yè)選拔人才的“篩選項”。各大公司招聘的職位說明書中，哪一個不要求應聘者“精通Office”？隨著這個技能越來越受歡迎，我們也開始習慣性地在技能欄后面添加更多的“硬技能”。

剛進入職場時衡量“我”的價值時，我潛意識里把自己當成一個“工具”。有哪些功能、如何使用都直接列出來，讓各大公司安心得來。

現(xiàn)在想來，我們是不是本末倒置，過于強調(diào)技能的作用了呢？

阿里巴巴曾發(fā)布過《2018中國人讀書報告》版本。報告稱，中國人的閱讀分為電子閱讀和傳統(tǒng)閱讀兩大類型，而這兩類閱讀中最受歡迎的類型是成功勵志和教輔閱讀。

當我上大學的時候，我周圍就有一群這樣的同學。他們過著“充實”的生活。一入學，他們就開始想著考研，學習各種技能，以備不時之需。

我曾經(jīng)就有這樣一種盲目的“學以致用”的心態(tài)。當我還是一名教育學研究生時，我和我的美國同學卡爾正在準備教師執(zhí)照考試?？偣灿形宕慰荚?。我雄心勃勃，計劃在10個月內(nèi)結(jié)束這場戰(zhàn)斗。但他一拖再拖，直到快要畢業(yè)時才考過一科。

有一次他看到我在瀏覽某次考試的報名信息，他趕緊走過來告訴我：這次考試真的很難，不亞于GRE！作為一個以英語為母語的人，我已經(jīng)考過兩次了，所以你一定要做好準備。

我大吃一驚，立即在亞馬遜上訂購了兩套教具，數(shù)次完成了模擬試卷，廢寢忘食地學習了一個月，忐忑不安地走向考場。

查分那天，我本來就準備重考了，結(jié)果卻給了我一個大大的驚喜：——，我不僅通過了，而且還以高分“呼嘯而過”。當我再次見到卡爾時，我調(diào)侃了他幾句，“你，你二十多年學的英語都浪費了，回去幼兒園再學吧?！?

畢業(yè)后，回想起我們的談話，我感到很不舒服。

雖然我的教師資格確實讓我邁入了一份好工作的門檻，但我逐漸發(fā)現(xiàn)自己對孩子不夠耐心，缺乏表達自己的能力。我很難像優(yōu)秀的美國老師那樣輕松掌控課堂氣氛。

有一次我來到他面前“哭訴”：美國學生太自由、太散漫了。做課堂活動時，他們就像失控的哈士奇滿地亂跑，無法收回。我好慘?。?

我以為我只會得到安慰，但卡爾開始很認真地為我分析：你設計了哪些教學環(huán)節(jié)？是不是難度太低了？是因為快放學了，孩子們心不在焉嗎？他還給我展示了一套他自己設計的課堂獎懲機制，就像一個冒險游戲。我傻眼了。

后來我才知道，卡爾的認證過程很坎坷，因為除了上課和準備考試之外，他還同時進行了幾次教學實習。他可以熬夜手工制作教具；他會把語法知識編成歌曲，帶領(lǐng)孩子們邊彈尤克里里邊唱歌、跳舞；他有十幾種調(diào)動學生積極性的方法，因為從高中開始，他就會把接觸過的每一位老師的好點子都寫下來，然后用在自己輔導過的孩子身上。

我制定的學習考試日程是那么緊湊、高效，但也占用了靜下心來思考的時間。

工作中，他每一次主動思考、多做一步。他確實是一位比我更有能力的老師。

蓋洛普咨詢公司曾經(jīng)進行過一項研究，旨在了解人和組織為何能夠成功，最終得出一個公式：優(yōu)勢由知識、技能和才能組成。核心是“人才”。

就像大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡一樣，天賦是一個人所表現(xiàn)出來的自發(fā)而持久的思維、感覺和行為模式，大致可以分為四大領(lǐng)域：執(zhí)行力、影響力、關(guān)系建立和戰(zhàn)略思維。

從我學習知識和技能的能力來看，我是“學生大師”。但對于卡爾這樣的“學生”來說，他更早知道自己要做什么，更早地準備和體驗，發(fā)現(xiàn)工作中出現(xiàn)的各種問題，總結(jié)和反思問題背后的邏輯，并創(chuàng)造問題的解決方案。

證書是為了證明他的技能。這并不罕見。美國各地有數(shù)百萬教師擁有一臺。他制定的每一個教案、學期總結(jié)、奇思妙想，以及他的研究能力、創(chuàng)造力、行動力等天賦，都是他引以為豪的強項。

教師不能依靠自己完整的教育理論和證書來教好學生；顧問不能依靠高超的PPT技巧來畫出邏輯性強、有說服力的提案；程序員，無論懂多少種語言，編碼有多熟練，仍然需要與產(chǎn)品經(jīng)理、設計師等人一起工作，才能創(chuàng)造出能夠解決用戶痛點的功能。

技能固然重要，但如果沒有主動思考和實踐，一切技術(shù)都是無源之水、無本之木。

02會做，更會說

仔細想想，我也不是沒有那些“軟實力”。從我后來的各種技能也可以看出：教過幾百人的大班、當過媒體記者、策劃過小紀錄片、加入初創(chuàng)公司做項目、帶過團隊……

但我真的沒有想過把領(lǐng)導能力、管理能力、演講能力……寫在簡歷的技能項里。難道真的有必要給這些無法現(xiàn)場驗證的能力貼上標簽，掛在臉上“吹噓自己”嗎？

這是第二個區(qū)別。即使我做得再好，我也不好意思炫耀。如果我的想法只有70分，那么我寧愿默默的把想法打磨到90分，然后分享給別人，避免別人說我“半瓶裝”。

但當我和美國人一起上課、工作時，我總有一種感覺：“為什么他們說話這么好？”

他們不知道該說什么，知道了就更要說。他們明明只是70分的水平，卻可以說90分的效果。

當我讀研究生時，有一門課程對我打擊很大。這堂課的名字叫《青春期學生教學法》。老師只在課程開始時給出案例，整個討論完全由學生組織。計分方式更是奇葩。每個班級根據(jù)班級參與情況當場評分并計入總分。分數(shù)。

班里的其他人都是研究生二年級的學生，已經(jīng)有一年的教學經(jīng)驗。大家紛紛暢談與青年學生的相處之道，相互點評、提出建議。由于課程沖突，我在研究生第一個學期結(jié)束后就選修了這門課程。我沒有相關(guān)經(jīng)驗，跟不上節(jié)奏，一句話也說不出來。

聊了一會，一位美國同學突然插話道：“你們說的太好了！我從來沒有教過青春期的學生，我感覺自己剛剛過了青春期?！?

全班哄堂大笑。她自己微笑著繼續(xù)說道：“從一個青春期孩子的角度來看，我不太接受你剛才討論的方法。因為……所以……”

原來她也是一個沒有經(jīng)驗的菜鳥?。÷犞脑?，我一半是佩服，一半是嘀咕。我很佩服她能在這么快的時間內(nèi)改變主意并主動發(fā)言，但我不禁認為她的觀點顯然不是什么新鮮事。不是我沒想到，只是剛才另一個同學也表達了同樣的想法。這個可以嗎？

我想了很久，但到了下課我還是想不出什么獨特的“見解”。果然，我的參與分被扣了，而她卻和其他有經(jīng)驗的同學一樣得到了高分。

這堂課讓我反思，所謂的“真知灼見”其實是我給自己背上的心理包袱。在我以前的教育中，只表揚答案的結(jié)果，而不表揚思考的過程。正是因為有這樣的評價體系，我們在課堂上的回答和表達并不是為了交流知識，而是為了獲得認可和欣賞。

正確答案加分，錯誤答案扣分，成績是唯一的硬通貨。隨著時間的推移，我將自己的思考過程埋藏在沉默之中?；卮饐栴}時，關(guān)心知道正確答案；表達意見時希望有意義且令人驚訝，避免錯誤并討厭失敗。

為了給孩子營造安全感和信心，美國課堂普遍認為沒有好壞之分。只要你愿意思考并提供不同的觀點，你就應該受到鼓勵。正是因為這樣的環(huán)境，才讓他們成長為能夠主動表達自己的人，能夠在社交場合主動說出自己的優(yōu)點、“推銷”自己。

03不要用戰(zhàn)術(shù)上的勤奮來掩蓋戰(zhàn)略上的懶惰

知乎有個問題，“職場中典型的學生思維是什么？” \'

投票最高的答案是這樣的：將獲取知識和技能視為避風港。

我們習慣的學習是這樣的：每天早上起床，打開課本，開始學習，一步步考試，拿到成績，等待下學期的到來。

這就是為什么總有那么多同學在各種論壇上急切地提問：如何進入四大、想進投行應該考什么證書、想轉(zhuǎn)行應該開始學什么語言并成為一名程序員……我們?nèi)匀槐３志€性思維。相信總有一條清晰的路徑和清晰的評價體系。你必須先學習，然后才能進入下一階段。只要你努力，你就能實現(xiàn)你的目標。

這些問題從來沒有標準答案。成功是一個戰(zhàn)略綜合體，包括思維、機會和那些模糊的、無法量化的、非明確的能力。

美國學生不也有這種學生思維嗎？其實也不一定，只是大多數(shù)進入名校的學生更早進入多元化的教育評價體系。

美國大學的博雅教育要求學生花兩年時間廣泛閱讀、分析、辯論，培養(yǎng)那些“無用”的人才。學生在申請大學時需要參考這些要求，提供全面詳細的個人信息，其中包括實踐、探索、痛苦和反思。

他們需要在申請系統(tǒng)中填寫各種專業(yè)和證書的表格，但最終，學校要求他們放下這些實踐技能，敞開心扉，追溯所有選擇和行動的根源，并講述一個故事。故事。

造成這些差異的原因并不是我們“不能”，而是我們習慣了在高中學習知識，在大學學習技能。 “天賦”是無法教授的，需要我們自己去發(fā)現(xiàn)、去改變。

回到關(guān)于微軟Office的討論之初，曾經(jīng)有過這樣一個笑話：

大多數(shù)制作Powerpoint 的人既沒有Power，也沒有Point；他們沒有能力。用Word的人無話可說；使用Access 的人無權(quán)訪問。使用Excel的人并不是excel（優(yōu)秀）。

別說懂Office沒用。看吧，有力地表達自己的意見，勇敢地說話，主動出擊，進一步掌控自己的權(quán)威。比較重要的能力有哪些？辦公室已經(jīng)告訴了我們一切。

-結(jié)尾-

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