摘要：南卡羅來納大學(xué)被譽(yù)為美國大學(xué)新生教育的典范和標(biāo)桿。學(xué)校新生教育項(xiàng)目——“101學(xué)院工程”積累了一系列卓有成效的經(jīng)驗(yàn)和做法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、示范性。經(jīng)過長期探索、研究和實(shí)踐，南卡羅來納大學(xué)建立了目標(biāo)明確、內(nèi)容科學(xué)、操作規(guī)范、多元協(xié)作的新型學(xué)生教育工作模式，對我國高校改進(jìn)和優(yōu)化具有啟示和借鑒意義。新生教育工作。

關(guān)鍵詞：美國大學(xué)；新生教育模式；大學(xué)101工程；靈感

新生教育在美國大學(xué)被稱為“新生適應(yīng)教育”或“新生定向指導(dǎo)”。目的是讓新生盡快適應(yīng)大學(xué)校園環(huán)境，迎接新的挑戰(zhàn)，更好地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從而更好地度過大學(xué)學(xué)習(xí)生活。成功有限。在美國大學(xué)，新生教育作為學(xué)生事務(wù)管理的重要組成部分，已經(jīng)成為一項(xiàng)專業(yè)化、規(guī)范化的工作，擁有專業(yè)的人員、系統(tǒng)的組織、制度的保障和規(guī)范的評價(jià)體系。美國大學(xué)非常重視新生教育的研究和實(shí)踐。許多高校積極組織開展這項(xiàng)工作，探索獨(dú)特的工作模式，積累了大量有益的工作經(jīng)驗(yàn)。南卡羅來納大學(xué)（以下簡稱USC）是一所歷史悠久的公立大學(xué)。在新生教育方面積累了一系列獨(dú)特而富有成效的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐，被譽(yù)為全國高校新生教育的典范和標(biāo)桿。學(xué)?！按髮W(xué)101工程”（新生教育工程名稱）連續(xù)九年被《美國新聞與世界報(bào)道》評為“優(yōu)秀工程”，榮獲“探究工程獎”；南加州大學(xué)還被美國國立大學(xué)新生政策研究中心（政策中心）評選為“大學(xué)一年級新生教育優(yōu)秀學(xué)院”，是唯一獲得此榮譽(yù)稱號的大學(xué)。本文通過對南加州大學(xué)“大學(xué)101工程”的發(fā)展歷程、理念目標(biāo)、核心內(nèi)容、組織運(yùn)行體系等方面的分析，探討其對國內(nèi)大學(xué)新生教育的啟示和參考意義。

USC新生教育項(xiàng)目的發(fā)展歷史

20世紀(jì)70年代，美國高等教育從大眾化階段發(fā)展到普及化階段。來自不同經(jīng)濟(jì)、文化和種族背景的學(xué)生涌入大學(xué)校園。與此同時(shí)，一些學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)和生活準(zhǔn)備不足，輟學(xué)率居高不下。面對重重挑戰(zhàn)，美國大學(xué)教育工作者開始反思并發(fā)起相關(guān)改革措施。一些大學(xué)教育工作者已經(jīng)開始認(rèn)識到，為了引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完成大學(xué)學(xué)業(yè)并取得最大的成功，必須高度重視并系統(tǒng)地開展新生教育。 1972年，南加州大學(xué)在課程總監(jiān)約翰·加德納等專家的領(lǐng)導(dǎo)下啟動了“大學(xué)101項(xiàng)目”。當(dāng)時(shí)啟動該項(xiàng)目的主要目標(biāo)是：搭建師生之間相互信任、理解、溝通的渠道；鼓勵學(xué)生對大學(xué)形成更積極的態(tài)度和行為；降低學(xué)生輟學(xué)率，幫助他們順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)；幫助學(xué)生深入了解高等教育的多樣性及其本質(zhì)目標(biāo)等。1975年，南加州大學(xué)開始評估“大學(xué)101工程”的實(shí)施效果。結(jié)果表明，該項(xiàng)目對于降低新生輟學(xué)率、建立師生之間的緊密聯(lián)系產(chǎn)生了積極的影響。此后，南加州大學(xué)對該項(xiàng)目的定期評估及其研究報(bào)告在美國高等教育界引起了廣泛影響，其他大學(xué)紛紛效仿和借鑒這一成功模式。 1982年，為了在全國范圍內(nèi)共享新生研討會的實(shí)施，加德納在美國發(fā)起了首屆“全國新生研討會會議”。伊什曼研討會課程概念）。在這次會議上，與會者決定每年舉辦一次新生體驗(yàn)會議，重點(diǎn)關(guān)注新生研討會和新生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。恩斯）。 1986年，南加州大學(xué)成立了國家新生體驗(yàn)研究中心（National Center for the Study of Newman Year Experience），后更名為“國家新生體驗(yàn)項(xiàng)目和新生過渡資源研究中心”（Center for the First Year Experience and Students in Transition）。該中心出版專門的研究期刊和專著，每年進(jìn)行全國調(diào)查，并舉辦專門的學(xué)術(shù)會議。近年來，南加州大學(xué)針對學(xué)生的成長和發(fā)展需求，不斷完善“大學(xué)101工程”的內(nèi)容和相關(guān)師資的培訓(xùn)，并定期為教師、學(xué)生同伴導(dǎo)師和相關(guān)人員舉辦教學(xué)會議。其他大學(xué)的人員。研討會，進(jìn)一步提高參與新生教育人員的工作水平。

“101大學(xué)工程”的理念目標(biāo)和核心內(nèi)容

1 “101大學(xué)工程”的基本理念和預(yù)期目標(biāo)

為了幫助新生更加順利地適應(yīng)大學(xué)環(huán)境并取得成功，“學(xué)院101工程”確立了六大基本理念：一是營造安全溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)新生對學(xué)校的歸屬感；其次，課程內(nèi)容要針對不同的學(xué)生。團(tuán)體學(xué)生的發(fā)展需求；第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷應(yīng)該是積極的、愉快的和參與性的；第四，課程內(nèi)容、教學(xué)策略、作業(yè)必須有目的性，并與最終學(xué)習(xí)成果密切相關(guān)；第五，每個(gè)學(xué)生必須在挑戰(zhàn)和支持之間找到平衡；第六，課程的重點(diǎn)不是簡單地傳遞知識和信息，而是促使學(xué)生不斷反思課程內(nèi)容并將其應(yīng)用到自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中。

同時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，項(xiàng)目還設(shè)定了三個(gè)預(yù)期目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果：一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功。學(xué)生能夠熟練運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法和策略；學(xué)習(xí)如何有效地利用圖書館和其他信息資源；清楚理解學(xué)術(shù)誠信的目的和價(jià)值，并能夠描述南加州大學(xué)學(xué)生守則中的相關(guān)內(nèi)容；能夠使用書面或探索、口頭形成和表達(dá)意見；學(xué)習(xí)時(shí)間管理和個(gè)人事務(wù)管理。二是提高學(xué)生對大學(xué)的融入感和滿意度。學(xué)生應(yīng)了解有利于提升自身教育經(jīng)歷和發(fā)展目標(biāo)的教育資源和機(jī)會，增加對校園活動的參與；學(xué)會與同學(xué)、老師、管理人員等建立積極的人際關(guān)系；能夠描述學(xué)校的歷史和發(fā)展目標(biāo)以及文化傳統(tǒng)。三是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、幸福感和社會責(zé)任感。學(xué)生將研究他們的生活背景和經(jīng)歷如何影響他們的價(jià)值觀，并能夠解釋這些影響如何在他們的人際關(guān)系中發(fā)揮作用；學(xué)生將研究和制定促進(jìn)身心健康的策略，并能夠解釋身心健康如何影響他們的學(xué)業(yè)和個(gè)人成功；描述他們作為負(fù)責(zé)任的公民應(yīng)遵循的基本原則；并找到一條清晰的道路來提高他們的整體能力并實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)人和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

二、“101大學(xué)工程”的核心內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)上述預(yù)期目標(biāo)，“101大學(xué)工程”設(shè)計(jì)和安排了系統(tǒng)的課程和活動。這些課程和活動的核心內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)策略和方法、校園資源、校園活動、職業(yè)探索和個(gè)人發(fā)展、時(shí)間管理、壓力管理、健康管理、文化多樣性等。

為了使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，“101大學(xué)工程”還包括以下核心內(nèi)容和要求：一是全面學(xué)習(xí)。除了課堂學(xué)習(xí)外，南加州大學(xué)還要求每個(gè)新生參加至少一項(xiàng)課外實(shí)踐活動。這些活動包括：社區(qū)服務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)力工作坊、校園講座、文化活動、學(xué)生社團(tuán)及興趣俱樂部、宿舍活動等。同時(shí)要求新生在參加相關(guān)活動后反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并提交一份書面報(bào)告，解釋他們通過參加活動學(xué)到了什么，以及這些學(xué)習(xí)成果與預(yù)期學(xué)習(xí)成果之間的相關(guān)性。二是必讀。 《轉(zhuǎn)變》（Transitions）》是“學(xué)院101工程”的教材，也是參與該工程的學(xué)生的必讀讀物。三是其他閱讀。南加州大學(xué)要求新生進(jìn)行大量閱讀。教師必須為其所教授的課程選擇相關(guān)的閱讀材料，例如有關(guān)大學(xué)一年級經(jīng)歷的書籍和文章、圖書館的相關(guān)書籍、當(dāng)?shù)鼗蛉珖詧?bào)紙、其他閱讀材料等。第四是測試。學(xué)生須完成相關(guān)測試，以檢驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生必須至少完成以下測試：正式論文、常規(guī)寫作（如日記、博客等）、專題報(bào)告、期中考試和期末考試。

“101工程”組織運(yùn)行體系

良好的組織運(yùn)行體系是南加州大學(xué)“大學(xué)101工程”取得一系列成功的重要保證。項(xiàng)目一體化組織運(yùn)行，目標(biāo)明確，端到端銜接，“目標(biāo)-學(xué)習(xí)成果-課程設(shè)置-教學(xué)實(shí)施-評審-獎勵”環(huán)環(huán)相扣。

首先，在組織管理方面，南加州大學(xué)專門成立了“大學(xué)101工程”辦公室，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的日常管理和運(yùn)行。 2008年秋季，南加州大學(xué)對該項(xiàng)目進(jìn)行了內(nèi)部審查，成立了項(xiàng)目審查委員會，負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的總體規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)、評估和建議。通過召開多次專門會議，明確了委員會的使命：明確和界定項(xiàng)目的總體目標(biāo)，并為每個(gè)目標(biāo)設(shè)定可監(jiān)控和可評估的學(xué)習(xí)成果；建議哪些學(xué)習(xí)成果應(yīng)適用于項(xiàng)目的所有部分；推薦如何將課程與學(xué)習(xí)成果相匹配；為項(xiàng)目推薦適當(dāng)?shù)墓ぷ髁亢图墑e。

其次，在項(xiàng)目實(shí)施和師資團(tuán)隊(duì)方面，本項(xiàng)目的師資團(tuán)隊(duì)主要由南加州大學(xué)教師、行政人員和高年級學(xué)生組成。 USC要求從事該項(xiàng)目的教師必須獲得碩士學(xué)位或以上學(xué)位，并完成教學(xué)體驗(yàn)研討會的培訓(xùn)課程。同時(shí)，南加州大學(xué)非常重視相關(guān)教師的培訓(xùn)和支持：教職員工每年都有機(jī)會提高教學(xué)水平，學(xué)校定期舉辦教學(xué)大綱準(zhǔn)備工作坊和專題研討會。此外，教師還可以訪問內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)交流平臺提供的其他資源，包括教學(xué)手冊、課程設(shè)計(jì)實(shí)例、談話要點(diǎn)、活動和作業(yè)。高年級學(xué)生也是“101大學(xué)工程”師資隊(duì)伍的重要組成部分。他們主要協(xié)助教師完成項(xiàng)目某些內(nèi)容的教學(xué)和輔導(dǎo)活動。

三是在激勵機(jī)制上，項(xiàng)目設(shè)置了三個(gè)獎項(xiàng)，每個(gè)獎項(xiàng)每年頒發(fā)一次。這些獎項(xiàng)有： “新生杰出支持獎”——該獎項(xiàng)頒發(fā)給對新生的學(xué)習(xí)、成長或生活做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人； “101優(yōu)秀教學(xué)獎”——該獎項(xiàng)頒發(fā)給項(xiàng)目課程教師，其教學(xué)必須具有示范性，達(dá)到課程的預(yù)期目標(biāo)和結(jié)果，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響； “101獎學(xué)金”——該獎項(xiàng)頒發(fā)給在課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異并能夠?qū)⒄n程理念、價(jià)值觀有效融入專業(yè)學(xué)習(xí)和課外經(jīng)歷的本科生。

美國大學(xué)新生教育模式對中國大學(xué)的啟示

筆者通過對美國大學(xué)新生教育模式USC“大學(xué)101工程”的回顧和分析，認(rèn)為該校新生教育的成功經(jīng)驗(yàn)對我國大學(xué)優(yōu)化新生教育模式、提高新生教育水平有以下啟示：新生教育的有效性。

1更新新生教育理念，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成功和個(gè)人發(fā)展。

學(xué)生發(fā)展理論自20世紀(jì)70年代以來一直是美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)的重要理論。美國大學(xué)人事協(xié)會（ACPA）1994年出版的《學(xué)生的學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急—學(xué)生事務(wù)的含義》《發(fā)展》與《學(xué)生發(fā)展》是密不可分的。在新生教育中，美國大學(xué)非常重視通過創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功和全面發(fā)展。因此，我國的大學(xué)教育工作者應(yīng)更新新生教育理念，與時(shí)俱進(jìn)。在實(shí)際工作中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，更要增強(qiáng)引導(dǎo)和服務(wù)意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功和個(gè)人全面發(fā)展。幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展路徑，更好地滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期望。

2、完善新生教育內(nèi)容，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

大學(xué)教育活動和教育實(shí)踐的目的是優(yōu)化和最大化大學(xué)對學(xué)生的積極影響。標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)會高等教育標(biāo)準(zhǔn)委員會制定的2009版高等教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指出，大學(xué)的教育成果主要分為六類：知識的獲取、建構(gòu)、整合和應(yīng)用；復(fù)雜的文化認(rèn)知；人的內(nèi)在發(fā)展；與他人互動的能力；人文主義和公民參與；實(shí)踐能力。

南加州大學(xué)“101大學(xué)工程”的預(yù)期目標(biāo)和成果抓住了六大類教育成果的核心內(nèi)容，體現(xiàn)了美國高等教育的共同追求。另一方面，我國部分高校新生教育內(nèi)容不夠科學(xué)、系統(tǒng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果關(guān)注不夠，難以滿足新生對適應(yīng)性引導(dǎo)和學(xué)習(xí)的多樣化需求。入學(xué)后可持續(xù)發(fā)展。

為此，我國大學(xué)應(yīng)進(jìn)一步完善新生教育內(nèi)容，圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得，進(jìn)行模塊化、課程化的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。新生教育內(nèi)容。新生教育的核心內(nèi)容可包括：價(jià)值觀教育、適應(yīng)性教育、專業(yè)學(xué)習(xí)教育、人際關(guān)系與心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、素質(zhì)發(fā)展教育等。新生教育的時(shí)間安排應(yīng)體現(xiàn)連續(xù)性和漸進(jìn)性，分階段合理安排相應(yīng)的教育內(nèi)容，滿足學(xué)生不同階段的成長和發(fā)展需要。

3、構(gòu)建多元化協(xié)同工作機(jī)制，提高新生教育隊(duì)伍專業(yè)水平

美國大學(xué)新生教育崇尚全員參與、多元化協(xié)作。各部門的有效協(xié)作、各專業(yè)力量的共同參與，保證了新生教育的整體效果。我國高校在實(shí)施新生教育的過程中，可以借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)和做法，吸收更多的專業(yè)力量投入新生教育，著力構(gòu)建“管理-教學(xué)-服務(wù)-支持”四位一體的組織運(yùn)行體系。同時(shí)，高校要鼓勵專業(yè)教師、管理人員、優(yōu)秀高年級學(xué)生積極參與新生教育，加強(qiáng)對相關(guān)人員的專業(yè)培訓(xùn)，為他們提供相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會；建立對新生教育做出貢獻(xiàn)的激勵機(jī)制，對做出重大貢獻(xiàn)的教職員工和學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋碚锚剟睢?

4、注重實(shí)施效果評估，建立“反饋-評估-調(diào)整”新生教育調(diào)整體系

美國大學(xué)非常重視新生教育項(xiàng)目實(shí)施效果的評價(jià)反饋。事實(shí)證明，評價(jià)反饋機(jī)制有利于新生教育方案的不斷改進(jìn)和完善。目前，我國高校在開展新生教育的過程中，更多地關(guān)注項(xiàng)目的規(guī)劃和執(zhí)行，而較少關(guān)注教育的有效性以及根據(jù)實(shí)施效果的反饋和調(diào)整。

在完善新生教育運(yùn)行機(jī)制方面，高校應(yīng)加強(qiáng)“反饋-評估-調(diào)整”體系建設(shè)。反饋是建立受教育者意見向教育執(zhí)行者傳遞的機(jī)制，及時(shí)反饋新生教育進(jìn)展和問題，為改進(jìn)教育工作提供參考；評價(jià)是根據(jù)反饋的問題對正在進(jìn)行的教育活動進(jìn)行評價(jià)?？己撕蛢?nèi)容是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的過程；調(diào)整是指根據(jù)評估結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要和以往教育活動的效果，對教育活動的各個(gè)方面做出相應(yīng)的調(diào)整。

此外，建立科學(xué)規(guī)范的考核評價(jià)機(jī)制也是新生教育的重要保障。考核評價(jià)機(jī)制包括兩個(gè)方面：一是建立新生教育相關(guān)部門和人員完成目標(biāo)任務(wù)的考核評價(jià)體系；其次，采用定性與定量相結(jié)合的方法，通過問卷調(diào)查、案例訪談、數(shù)據(jù)分析等方式，評價(jià)新生教育的開展和實(shí)施效果。根據(jù)上述評價(jià)反饋，學(xué)?？梢约皶r(shí)改進(jìn)新生教育模式，不斷創(chuàng)新教育理念，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。 （作者：舒紅，單位：北京第二外國語學(xué)院文學(xué)院）

本文系2016年首都大學(xué)生思想政治教育支持項(xiàng)目“多元協(xié)同視角下的大學(xué)新生教育模式研究”（項(xiàng)目編號：BJSZ2016ZC150）的階段性成果

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《北京教育》 雜志