摘要：南卡羅來納大學被譽為美國大學新生教育的典范和標桿。學校的新生教育項目——“101學院工程”積累了一系列卓有成效的經(jīng)驗和做法，具有很強的科學性、系統(tǒng)性、示范性。經(jīng)過長期探索、研究和實踐，南卡羅來納大學建立了目標明確、內(nèi)容科學、操作規(guī)范、多元協(xié)作的新型學生教育工作模式，對我國高校改進和優(yōu)化具有啟示和借鑒意義。新生教育工作。

關鍵詞：美國大學；新生教育模式；大學101工程；靈感

新生教育在美國大學被稱為“新生適應教育”或“新生定向指導”。目的是讓新生盡快適應大學校園環(huán)境，迎接新的挑戰(zhàn)，更好地實現(xiàn)角色轉變，從而更好地度過大學學習生活。成功有限。在美國大學，新生教育作為學生事務管理的重要組成部分，已成為一項人員專業(yè)化、組織體系化、制度保障化、評價體系規(guī)范化的專業(yè)化、規(guī)范化工作。美國大學非常重視新生教育的研究和實踐。許多高校積極組織開展這項工作，探索獨特的工作模式，積累了大量有益的工作經(jīng)驗。南卡羅來納大學（以下簡稱USC）是一所歷史悠久的公立大學。在新生教育方面積累了一系列獨特而富有成效的經(jīng)驗。實踐，被譽為全國高校新生教育的典范和標桿。學校“大學101工程”（新生教育工程名稱）連續(xù)九年被《美國新聞與世界報道》評為“優(yōu)秀工程”，榮獲“探究工程獎”；南加州大學還被美國國立大學新生政策研究中心（政策中心）評選為“大學一年級新生教育優(yōu)秀學院”，是唯一獲得此榮譽稱號的大學。本文在梳理分析南加州大學“大學101工程”的發(fā)展歷程、理念目標、核心內(nèi)容、組織運行體系等基礎上，探討其對國內(nèi)大學新生教育的啟示和參考意義。

USC新生教育項目的發(fā)展歷史

20世紀70年代，美國高等教育從大眾化階段發(fā)展到普及化階段。來自不同經(jīng)濟、文化和種族背景的學生涌入大學校園。與此同時，一些學生對大學學習和生活準備不足，輟學率居高不下。面對重重挑戰(zhàn)，美國大學教育工作者開始反思并發(fā)起相關改革措施。一些大學教育工作者已經(jīng)開始認識到，為了引導學生繼續(xù)完成大學學業(yè)并取得最大的成功，必須高度重視并系統(tǒng)地開展新生教育。 1972年，南加州大學在課程主任約翰·N·加德納等專家的領導下啟動了“大學101項目”。當時啟動該項目的主要目標是：搭建師生之間相互信任、理解、溝通的渠道；鼓勵學生對大學形成更積極的態(tài)度和行為；降低學生輟學率，幫助他們順利完成大學學業(yè)；幫助學生深入了解高等教育的多樣性及其本質(zhì)目標等。1975年，南加州大學開始評估“大學101工程”的實施效果。結果表明，該項目對于降低新生輟學率、建立師生之間的緊密聯(lián)系產(chǎn)生了積極的影響。此后，南加州大學對該項目的定期評估及其研究報告在美國高等教育界引起了廣泛影響，其他大學紛紛效仿和借鑒這一成功模式。 1982年，為了在全國范圍內(nèi)共享新生研討會的實施，加德納在美國發(fā)起了首屆“全國新生研討會會議”。伊什曼研討會課程概念）。在這次會議上，與會者決定每年召開一次新生體驗會議，重點關注新生研討會和新生學習體驗。恩斯）。 1986年，南加州大學成立了國家新生體驗研究中心（National Center for the Study of New Student Year Experience），后更名為“國家新生體驗項目和新生過渡資源研究中心”（Center for the First-Year Experience and Students in Transition）。該中心出版專門的研究期刊和專著，每年進行全國調(diào)查，并舉辦專門的學術會議。近年來，南加州大學針對學生的成長和發(fā)展需求，不斷完善“大學101工程”的內(nèi)容和相關師資的培訓，并定期為教師、學生同伴導師和相關人員舉辦教學會議。其他大學的人員。研討會，進一步提高參與新生教育人員的工作水平。

“101大學工程”的理念目標和核心內(nèi)容

一、“101大學工程”的基本理念和預期目標

為了幫助新生更加順利地適應大學環(huán)境并取得成功，“學院101工程”確立了六大基本理念：一是營造安全溫馨的學習環(huán)境，增強新生對學校的歸屬感；其次，課程內(nèi)容要針對不同的學生。團體學生的發(fā)展需求；第三，學生的學習經(jīng)歷應該是積極的、愉快的和參與性的；第四，課程內(nèi)容、教學策略、作業(yè)必須有目的性，并與最終學習成果密切相關；第五，每個學生必須在挑戰(zhàn)和支持之間找到平衡；第六，課程的重點不是簡單地傳遞知識和信息，而是促使學生不斷反思課程內(nèi)容并將其應用到自己的實踐經(jīng)驗中。

同時，為了檢驗學生最終的學習成果，項目還設定了三個預期目標和學習成果：一是促進學生學業(yè)成功。學生能夠熟練運用多種學習方法和策略；學習如何有效地利用圖書館和其他信息資源；清楚理解學術誠信的目的和價值，并能夠描述南加州大學學生守則中的相關內(nèi)容；能夠使用書面或探索、口頭形成和表達意見；學習時間管理和個人事務管理。二是提高學生對大學的融入感和滿意度。學生應了解有利于提升自身教育經(jīng)歷和發(fā)展目標的教育資源和機會，增加對校園活動的參與；學會與同學、老師、管理人員等建立積極的人際關系；能夠描述學校的歷史和發(fā)展目標以及文化傳統(tǒng)。三是促進學生的個人發(fā)展、幸福感和社會責任感。學生將研究他們的生活背景和經(jīng)歷如何影響他們的價值觀，并能夠解釋這些影響如何在他們的人際關系中發(fā)揮作用；學生將研究和制定促進身心健康的策略，并能夠解釋身心健康如何影響他們的學業(yè)和個人成功；描述他們作為負責任的公民應遵循的基本原則；并找到一條明確的道路來提高他們的整體能力并實現(xiàn)他們的個人和職業(yè)發(fā)展目標。

二、“101大學工程”的核心內(nèi)容

為了實現(xiàn)上述預期目標，“101大學工程”設計和安排了系統(tǒng)的課程和活動。這些課程和活動的核心內(nèi)容包括：學習策略和方法、校園資源、校園活動、職業(yè)探索和個人發(fā)展、時間管理、壓力管理、健康管理、文化多樣性等。

為了使學生達到預期目標和學習成果，“101大學工程”還包括以下核心內(nèi)容和要求：一是全面學習。除了課堂學習外，南加州大學還要求每個新生參加至少一項課外實踐活動。這些活動包括：社區(qū)服務、領導力工作坊、校園講座、文化活動、學生社團及興趣俱樂部、宿舍活動等。同時要求新生在參加相關活動后反思和總結自己的學習經(jīng)歷，并提交一份書面報告，解釋他們通過參加活動學到了什么，以及這些學習成果與預期學習成果之間的相關性。二是必讀。 《轉變》（Transitions）》是“學院101工程”的教材，也是參與該工程的學生的必讀讀物。三是其他閱讀。南加州大學要求新生進行大量閱讀。教師必須為所教授的課程選擇相關的閱讀材料，例如有關大學一年級經(jīng)歷的書籍和文章、圖書館的相關書籍、當?shù)鼗蛉珖詧蠹?、其他閱讀材料等。第四是測試。學生須完成相關測試，以檢驗是否達到預期的學習成果。學生必須至少完成以下測試：正式論文、常規(guī)寫作（如日記、博客等）、專題報告、期中考試和期末考試。

“101工程”組織運行體系

良好的組織運行體系是南加州大學“大學101工程”取得一系列成功的重要保障。項目一體化組織運行，目標明確，端到端銜接，“目標-學習成果-課程設置-教學實施-評審-獎勵”環(huán)環(huán)相扣。

首先，在組織管理方面，南加州大學專門成立了“大學101工程”辦公室，負責項目的日常管理和運行。 2008年秋季，南加州大學對該項目進行了內(nèi)部審查，成立了項目審查委員會，負責該項目的總體規(guī)劃和領導、評估和建議。通過召開多次專門會議，明確了委員會的使命：明確和界定項目的總體目標，并為每個目標設定可監(jiān)控和可評估的學習成果；建議哪些學習成果應適用于項目的所有部分；推薦如何將課程與學習成果相匹配；為項目推薦適當?shù)墓ぷ髁亢图墑e。

其次，在項目實施和師資團隊方面，本項目的師資團隊主要由南加州大學教師、行政人員和高年級學生組成。 USC要求從事該項目的教師必須獲得碩士學位或以上學位，并完成教學體驗研討會的培訓課程。同時，南加州大學非常重視相關教師的培訓和支持：教職員工每年都有機會提高教學水平，學校定期舉辦教學大綱準備工作坊和專題研討會。此外，教師還可以獲取內(nèi)部網(wǎng)絡交流平臺提供的教學手冊、課程設計實例、談話要點、活動和作業(yè)等其他資源。高年級學生也是“101大學工程”師資隊伍的重要組成部分。他們主要協(xié)助教師完成項目某些內(nèi)容的教學和輔導活動。

三是在激勵機制上，項目設置了三個獎項，每個獎項每年頒發(fā)一次。這些獎項有： “新生杰出支持獎”——該獎項頒發(fā)給對新生的學習、成長或生活做出突出貢獻的個人； “101優(yōu)秀教學獎”——該獎項頒發(fā)給項目課程教師，其教學必須具有示范性，達到課程的預期目標和結果，并對學生的學習和生活產(chǎn)生積極影響； “101獎學金”——該獎項頒發(fā)給在課程學習中表現(xiàn)優(yōu)異并能夠將課程理念、價值觀有效融入專業(yè)學習和課外經(jīng)歷的本科生。

美國大學新生教育模式對中國大學的啟示

筆者通過對美國大學新生教育模式USC“大學101工程”的回顧和分析，認為該校新生教育的成功經(jīng)驗對我國大學優(yōu)化新生教育模式、提高新生教育水平有以下啟示：新生教育的有效性。

1、更新新生教育理念，更加關注學生學業(yè)成功和個人發(fā)展。

學生發(fā)展理論自20世紀70年代以來一直是美國大學學生事務的重要理論。美國大學人事協(xié)會（ACPA）1994年出版的《學生的學習是當務之急—學生事務的含義》《發(fā)展》與《學生發(fā)展》是密不可分的。在新生教育中，美國大學非常重視通過創(chuàng)造有利于學生學習的環(huán)境來促進學生的學業(yè)成功和全面發(fā)展。因此，我國的大學教育工作者應更新新生教育理念，與時俱進。在實際工作中，不僅要注重培養(yǎng)學生正確的價值觀，更要增強引導和服務意識，促進學生學業(yè)成功和個人全面發(fā)展。幫助新生盡快適應大學學習生活，明確學習目標和發(fā)展路徑，更好地滿足學生成長發(fā)展的需求和期望。

2、完善新生教育內(nèi)容，更加關注學生的學習成果。

大學教育活動和教育實踐的目的是優(yōu)化和最大化大學對學生的積極影響。標準高等教育標準促進會中科院制定的2009版專業(yè)標準指出，大學的教育成果主要分為六類：知識的獲取、建構、整合和應用；復雜的文化認知；人的內(nèi)在發(fā)展；與他人互動的能力；人文主義和公民參與；實踐能力。

南加州大學“101大學工程”的預期目標和成果抓住了六大類教育成果的核心內(nèi)容，體現(xiàn)了美國高等教育的共同追求。另一方面，我國部分高校新生教育內(nèi)容不夠科學、系統(tǒng)，對學生學習成果關注不夠，難以滿足新生多樣化的適應性指導需求以及入學后的可持續(xù)發(fā)展。

為此，我國大學應進一步完善新生教育內(nèi)容，圍繞學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和學生學習成果的獲得，進行模塊化、課程化的頂層設計和統(tǒng)籌規(guī)劃。新生教育內(nèi)容。新生教育的核心內(nèi)容可包括：價值觀教育、適應性教育、專業(yè)學習教育、人際關系與心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、素質(zhì)發(fā)展教育等。新生教育的時間安排應體現(xiàn)連續(xù)性和漸進性，分階段合理安排相應的教育內(nèi)容，滿足學生不同階段的成長和發(fā)展需要。

3、構建多元化協(xié)同工作機制，提高新生教育隊伍專業(yè)水平

美國大學新生教育崇尚全員參與、多元化協(xié)作。各部門的有效協(xié)作、各專業(yè)力量的共同參與，保證了新生教育的整體效果。我國高校在實施新生教育的過程中，可以借鑒他們的經(jīng)驗和做法，吸納更多的專業(yè)力量投入新生教育，著力構建“管理-教學-服務-支持”四位一體的組織運行體系。同時，學校應鼓勵專業(yè)教師、管理人員和優(yōu)秀高年級學生積極參與新生教育，加強對相關人員的專業(yè)培訓，為他們提供相互學習和交流的機會；建立對新生教育做出貢獻的激勵機制，對做出重大貢獻的教職員工和學生給予適當?shù)谋碚锚剟睢?

4、注重實施效果評估，建立“反饋-評估-調(diào)整”新生教育調(diào)整體系

美國大學非常重視新生教育項目實施效果的評價反饋。事實證明，評價反饋機制有利于新生教育項目的不斷改進和完善。目前，我國高校在開展新生教育的過程中，更多地關注項目的規(guī)劃和執(zhí)行，而較少關注教育的有效性以及根據(jù)實施效果的反饋和調(diào)整。

在完善新生教育運行機制方面，高校應加強“反饋-評估-調(diào)整”體系建設。反饋是建立受教育者意見向教育執(zhí)行者傳遞的機制，及時反饋新生教育進展和問題，為改進教育工作提供參考；評價是根據(jù)反饋的問題對正在進行的教育活動進行評價。考核和內(nèi)容是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程；調(diào)整是指根據(jù)評估結果，結合學生的實際需要和以往教育活動的效果，對教育活動的各個方面做出相應的調(diào)整。

此外，建立科學規(guī)范的考核評價機制也是新生教育的重要保障?？己嗽u價機制包括兩個方面：一是建立新生教育相關部門和人員完成目標任務的考核評價體系；其次，采用定性與定量相結合的方法，通過問卷調(diào)查、案例訪談、數(shù)據(jù)分析等方式，評價新生教育的開展和實施效果。根據(jù)上述評價反饋，學校可以及時完善新生教育模式，不斷創(chuàng)新教育理念，及時總結成功經(jīng)驗。 （作者：舒紅，單位：北京第二外國語大學文學院）

本文系2016年首都大學生思想政治教育支持項目“多元協(xié)同視角下的大學新生教育模式研究”（項目編號：BJSZ2016ZC150）的階段性成果

參考：

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《北京教育》 雜志