[摘要]面對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對知識(shí)生產(chǎn)主體的要求，隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變，我國應(yīng)用課程的建設(shè)模式也應(yīng)隨之改變。美國康奈爾大學(xué)的實(shí)踐課程建設(shè)理念體現(xiàn)了知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型后的價(jià)值核心，對我國應(yīng)用課程建設(shè)具有借鑒意義。本文選擇以康奈爾大學(xué)的AEM5550課程作為參考實(shí)例，從課程目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容定位、實(shí)施組織、考核評價(jià)四個(gè)維度探索我國應(yīng)用型課程的建設(shè)路徑。

[關(guān)鍵詞] 知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型；應(yīng)用課程；康奈爾大學(xué)；參考

自1994年英國學(xué)者邁克爾·吉本斯等人提出“知識(shí)生產(chǎn)模型II”以來，它作為區(qū)別于以學(xué)科為中心的“知識(shí)生產(chǎn)模型I”的典型模型，得到了全球的認(rèn)可和認(rèn)可。實(shí)踐。

康奈爾大學(xué)成立于1865年，是美國高等農(nóng)業(yè)教育的重要標(biāo)桿。堅(jiān)持通過開設(shè)實(shí)踐課程來履行服務(wù)社會(huì)的職能?？的螤柎髮W(xué)實(shí)踐課程的建設(shè)理念與知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型后的價(jià)值核心相一致，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對知識(shí)生產(chǎn)學(xué)科的要求，在美國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)中發(fā)揮著重要支撐作用。國家，對我國應(yīng)用型課程建設(shè)具有重要的借鑒意義。

一、知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型視角下的康奈爾大學(xué)實(shí)踐課程建設(shè)理念

（一）知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變

在“知識(shí)生產(chǎn)模式一”中，知識(shí)生產(chǎn)的特點(diǎn)是以學(xué)科知識(shí)研究為基礎(chǔ)、以學(xué)術(shù)問題情境為主導(dǎo)，往往用單一術(shù)語來概括知識(shí)生產(chǎn)過程中必須遵循的認(rèn)知規(guī)范和社會(huì)規(guī)范。 “知識(shí)生產(chǎn)模式二”強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)是在應(yīng)用情境中進(jìn)行的，具有跨學(xué)科性、異質(zhì)性、分散性的特點(diǎn)，能夠同時(shí)響應(yīng)科學(xué)和社會(huì)的需求。從“知識(shí)生產(chǎn)模式一”向“知識(shí)生產(chǎn)模式二”轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)模式順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)變的必然趨勢。 [1]

（二）康奈爾大學(xué)實(shí)踐課程建設(shè)理念

美國新時(shí)代高等農(nóng)業(yè)教育的歷史可以追溯到1862年《莫里爾法案》的頒布。各州將利用從聯(lián)邦政府獲得的公共土地收益建立農(nóng)業(yè)和工業(yè)學(xué)院，直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)和工業(yè)學(xué)院。當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 [2]因此，這些贈(zèng)地院校具有為地方工農(nóng)業(yè)建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)人才的特點(diǎn)。

康奈爾大學(xué)誕生于美國贈(zèng)地大學(xué)運(yùn)動(dòng)中，現(xiàn)已發(fā)展成為贈(zèng)地大學(xué)的杰出代表?？的螤柎髮W(xué)建校初期，在懷特校長的領(lǐng)導(dǎo)下提出了“康奈爾計(jì)劃”，其中包括設(shè)立通識(shí)課程、加強(qiáng)科學(xué)研究、為社會(huì)提供必要的服務(wù)、向社會(huì)各界開放大學(xué)等。 [3] 作為美國乃至世界一流的研究型大學(xué)，康奈爾大學(xué)在其課程中不僅注重研究性、創(chuàng)新性知識(shí)的生產(chǎn)，而且非常注重實(shí)用性知識(shí)的生產(chǎn)和傳播。知識(shí)，特別是與美國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有關(guān)的知識(shí)。相關(guān)性高的課程是本文重點(diǎn)關(guān)注的實(shí)踐課程。在此類課程中，康奈爾大學(xué)注重學(xué)術(shù)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、跨學(xué)科合作以及學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，并積極與企業(yè)合作為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和解決各領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力的機(jī)會(huì)。

2、康奈爾大學(xué)的實(shí)踐課程可以借鑒我國應(yīng)用課程建設(shè)

本文以康奈爾大學(xué)戴森應(yīng)用經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的實(shí)踐課程《廣告經(jīng)濟(jì)學(xué)》（課程號AEM5550）為參考實(shí)例，從課程目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容定位、課程實(shí)施組織、課程考核四個(gè)方面進(jìn)行闡述評估。維度探索我國應(yīng)用型課程建設(shè)路徑。

（一）課程目標(biāo)設(shè)定：知識(shí)應(yīng)用取代學(xué)科導(dǎo)向

《廣告經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是商科專業(yè)本科生和研究生的一門基礎(chǔ)課。其課程目標(biāo)是：通過廣告策略分析、商業(yè)案例等知識(shí)學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索廣告為何、如何成為商業(yè)建設(shè)的核心，比較各種廣告商業(yè)模式，培養(yǎng)思考當(dāng)今和未來10 年?duì)I銷行業(yè)廣告策略的能力。課程目標(biāo)設(shè)定突出廣告策略在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，注重理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思維能力的有機(jī)結(jié)合。

整個(gè)課程的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，以及將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際場景、解決實(shí)際問題、為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的能力。這種應(yīng)用性、綜合性的教育理念旨在幫助學(xué)生為學(xué)術(shù)和專業(yè)領(lǐng)域的成功做好準(zhǔn)備，同時(shí)培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新和領(lǐng)導(dǎo)技能。

因此，在我國應(yīng)用型課程建設(shè)過程中，應(yīng)科學(xué)設(shè)定課程目標(biāo)，摒棄“知識(shí)生產(chǎn)模式”所倡導(dǎo)的高深知識(shí)和枯燥理論，轉(zhuǎn)而采用“知識(shí)生產(chǎn)模式一”所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)應(yīng)用主張。應(yīng)該引入“II”。從知識(shí)目標(biāo)來看，需要掌握應(yīng)對應(yīng)用場景所需的基礎(chǔ)知識(shí)。從能力目標(biāo)看，要注重應(yīng)用問題的探索和實(shí)踐訓(xùn)練，提高解決問題的能力。從質(zhì)量目標(biāo)看，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和技能服務(wù)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。即我國的應(yīng)用型課程不僅要實(shí)現(xiàn)對已知的理解和探索未知，體現(xiàn)繼承與創(chuàng)造的統(tǒng)一，還應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化知識(shí)獲取能力的培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容定位：跨學(xué)科性取代學(xué)科邊界

根據(jù)課程大綱，《廣告經(jīng)濟(jì)學(xué)》的主要教學(xué)內(nèi)容為：（1）導(dǎo)論，包括廣告的真相和歷史、分析工具介紹等； （2）廣告及分析工具，包括廣告宏觀審視、相關(guān)性和因果關(guān)系、需求量化、靈活廣告、產(chǎn)品差異化等； （三）電視廣告，包括廣告費(fèi)用及計(jì)劃、廣告攔截、廣告效果、政治廣告等； （4）數(shù)字廣告，包括廣告跟蹤、在線精準(zhǔn)營銷、受眾數(shù)據(jù)分析、在線廣告方式、搜索廣告定價(jià)、每次點(diǎn)擊成本和每次行動(dòng)成本、節(jié)目廣告和實(shí)時(shí)競價(jià)等； （5）當(dāng)代廣告話題，包括社交媒體廣告、視覺和聽覺、廣告受眾等。

課程內(nèi)容的選擇一般以介紹傳統(tǒng)廣告和數(shù)字廣告在快速變化的商業(yè)環(huán)境中的作用和重要性等基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)。它側(cè)重于加強(qiáng)批判性評估公司廣告策略和衡量廣告活動(dòng)有效性的關(guān)鍵要素。充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合、經(jīng)濟(jì)知識(shí)與統(tǒng)計(jì)、管理等跨學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的課程建設(shè)理念。這意味著康奈爾大學(xué)的課程設(shè)計(jì)并不局限于單一學(xué)科，而是跨學(xué)科地整合和融合來自不同領(lǐng)域的知識(shí)和概念，鼓勵(lì)學(xué)生探索多個(gè)學(xué)科之間的交叉點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系邏輯，將不同學(xué)科結(jié)合起來。領(lǐng)域知識(shí)和方法相互關(guān)聯(lián)和集成，以解決實(shí)際問題和應(yīng)對復(fù)雜的挑戰(zhàn)。通過跨學(xué)科綜合教育，一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同學(xué)科的角度審視問題，獲得更全面的知識(shí)；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)未來變化的能力。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還將接觸到不同領(lǐng)域的案例、實(shí)例和項(xiàng)目。這種多元化的課程內(nèi)容也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維。

因此，在我國應(yīng)用型課程建設(shè)過程中，應(yīng)選擇有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容，突破單一學(xué)科的“知識(shí)生產(chǎn)模式”的局限性。規(guī)范和方法體系的邊界，引入跨學(xué)科應(yīng)用所倡導(dǎo)的“知識(shí)生產(chǎn)模式II”。從單門課程的內(nèi)容選擇來看，課程內(nèi)容應(yīng)置于具體問題情境中，聚焦區(qū)域、國家、全球范圍內(nèi)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)問題，吸收解決問題的知識(shí)——將實(shí)踐知識(shí)納入課程內(nèi)容體系。從專業(yè)課程體系來看，應(yīng)構(gòu)建跨學(xué)科的課程體系，重點(diǎn)將以解決問題為導(dǎo)向的多元化跨學(xué)科課程納入專業(yè)課程體系，以適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)問題對綜合知識(shí)的需求。

（三）課程實(shí)施組織：意義建構(gòu)取代單向教學(xué)

在課堂教學(xué)中，《廣告經(jīng)濟(jì)學(xué)》注重引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊思考，在思考中鍛煉分析問題和解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究。體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式上，教師不僅僅是知識(shí)的闡述者，更是知識(shí)的引導(dǎo)者。通過提出漸進(jìn)式問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入思考，在師生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)。體現(xiàn)在課后鞏固法上，利用課程主頁提供的相關(guān)數(shù)據(jù)、資料和軟件工具，讓學(xué)生組成3-4人的學(xué)習(xí)互助小組，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作研究的能力。換句話說，學(xué)生不再只是在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，而是被鼓勵(lì)主動(dòng)地與教師和其他學(xué)生互動(dòng)，共同構(gòu)建知識(shí)和意義。這種意義構(gòu)建的課程實(shí)施組織有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作和解決問題的能力，從而更好地應(yīng)對復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活挑戰(zhàn)。

因此，在我國實(shí)施和組織應(yīng)用課程過程中，應(yīng)以創(chuàng)新思維突破為導(dǎo)向，從“情境”、“協(xié)作”、“對話”、“意義建構(gòu)”四個(gè)要素著眼于意義建構(gòu)。首先，通過模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將“問題情境”植入每個(gè)模塊化教學(xué)板塊，讓學(xué)生帶著問題意識(shí)和解決方案來學(xué)習(xí)。其次，運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)等教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的直接“對話”和“協(xié)作”，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。三是改變傳統(tǒng)課堂教師單向教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)組織模式，解決學(xué)生參與度低、缺乏互動(dòng)性、獲得感弱、實(shí)踐能力缺乏的問題。實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的過程。問題。

（4）課程考核評價(jià)：多標(biāo)準(zhǔn)取代單一導(dǎo)向

從課程考核體系來看，《廣告經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程成績由三部分組成：課后作業(yè)占30%，考核作業(yè)占30%，期末項(xiàng)目占40%。三種不同類型的考核方法各有側(cè)重點(diǎn)，共同構(gòu)成了對學(xué)生掌握和應(yīng)用廣告工具和策略能力的考核。其中，課后作業(yè)以每節(jié)課后布置的思考題為主，重點(diǎn)測試學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知水平；考核作業(yè)一般采取24小時(shí)內(nèi)完成相應(yīng)考核作業(yè)的方式，重點(diǎn)測試學(xué)生對研究工具的掌握程度。對研究問題的掌握、基本認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新視角、對研究領(lǐng)域的思考等；最終項(xiàng)目是4人一組完成特定行業(yè)或公司的案例研究，并對某個(gè)行業(yè)或公司的廣告策略進(jìn)行詳細(xì)分析，重點(diǎn)測試學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的能力在課程中分析實(shí)際案例。課程采用多標(biāo)準(zhǔn)的考核評價(jià)方法，能夠更加準(zhǔn)確地考核學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐表現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。

因此，我國應(yīng)用課程的考核評價(jià)應(yīng)建立和運(yùn)用多標(biāo)準(zhǔn)體系，將《知識(shí)生產(chǎn)模型一》中同行專家倡導(dǎo)的質(zhì)量控制方法改為《知識(shí)生產(chǎn)模型一》中倡導(dǎo)的評價(jià)主體二》擴(kuò)大到知識(shí)生產(chǎn)和問題解決的所有利益相關(guān)者，如行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)從業(yè)者等。一方面體現(xiàn)在考核方式上，改變以最終答卷為主的課程考核方式考試，采用課后作業(yè)、考核作業(yè)、期末項(xiàng)目等多種考核形式，增強(qiáng)考核視角的多樣性。另一方面體現(xiàn)在評估主體上，包括學(xué)生、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)從業(yè)者等除教師以外的主體，參與課程的評估和評價(jià)，并高度重視應(yīng)用知識(shí)的行業(yè)評估視角。

3 結(jié)論與展望

康奈爾大學(xué)是一所世界一流的研究型大學(xué)，其商科專業(yè)是世界頂尖專業(yè)之一。在引領(lǐng)創(chuàng)新知識(shí)和開展高水平研究方面取得了巨大成就。作為美國高等農(nóng)業(yè)教育的重要標(biāo)桿，康奈爾大學(xué)的實(shí)踐課程建設(shè)符合美國推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用主義理念。在當(dāng)前我國高等教育快速發(fā)展的背景下，應(yīng)用型課程建設(shè)也著眼于推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，康奈爾大學(xué)的實(shí)踐課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和理念對于我國的教育改革和教學(xué)實(shí)踐具有借鑒意義。語文教育通過強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、增強(qiáng)學(xué)科交叉、加強(qiáng)學(xué)生參與、建立多元評價(jià)體系，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，為他們未來的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)貢獻(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，在此基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步推動(dòng)我國應(yīng)用型課程建設(shè)與社會(huì)服務(wù)的融合，如何更充分地借鑒康奈爾大學(xué)商科教融合、產(chǎn)教融合的案例，推動(dòng)我國的“應(yīng)用型課程建設(shè)與社會(huì)服務(wù)融合”?？蒲?教學(xué)-社會(huì)服務(wù)”一體化發(fā)展是一個(gè)值得深入研究的問題。 （作者曾芳芳為福建農(nóng)林大學(xué)鄉(xiāng)村振興學(xué)院教授，曾為美國康奈爾大學(xué)商學(xué)院訪問學(xué)者）

參考：

[1]聶永成，董澤方。知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型大學(xué)課程改革路徑探討[J].湖北社會(huì)科學(xué). 2020（1）：144-150。

[2] 張海生.大學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供什么樣的課程？ ——康奈爾大學(xué)課程設(shè)計(jì)理念對我國地方綜合性大學(xué)課程改革的啟示[J].高等教育研究與實(shí)踐。 2015, 34(2): 56-62。

[3]任可欣，王霞。知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與大學(xué)課程體系構(gòu)建——以美國康奈爾大學(xué)STEM教育為例[J].教學(xué)研究。 2020，43（4）：50-56。

來源：《神州學(xué)人》（2023年第12期）

作者：曾芳