從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，教師需要圍繞學(xué)科核心概念開展單元主題教學(xué)，靈活開發(fā)學(xué)生智力。思維品質(zhì)是學(xué)生智力和能力的重要體現(xiàn)。那么如何在大單元學(xué)習(xí)中有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)呢？本文聚焦學(xué)生思維拓展，為教師提供大單元視角的微項目學(xué)習(xí)案例，幫助教師實施高質(zhì)量的單元主題教學(xué)。

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編輯/龍玉林統(tǒng)籌/孫喜涵

本文為思維智能原創(chuàng)第726篇文章

讀完本文，您將獲得以下內(nèi)容： 如何注重思維質(zhì)量和設(shè)計單元主題教學(xué)？ 如何利用微項目學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)科核心能力？

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，思維品質(zhì)是指人思維的個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推理、批評、評價、創(chuàng)造等方面的水平和水平。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生對事物做出正確的價值判斷，我們以八年級英語卷《Unit6我要學(xué)計算機科學(xué)》為例，重點關(guān)注在英語核心能力的思維品質(zhì)培養(yǎng)上，單元設(shè)計中加入了微項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以項目的形式充分了解不同的職業(yè)，進一步明確自己的職業(yè)規(guī)劃。在項目實施過程中，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷生成、建構(gòu)、整合、提煉、概括、歸納和遷移的過程。努力讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中促進語言學(xué)習(xí)；多角度觀察和理解事物，理性、有條理地表達觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維具有一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

注重思維品質(zhì)，構(gòu)建單元教學(xué)設(shè)計框架。思維品質(zhì)體現(xiàn)了核心能力的心理特征。因此，在單元教學(xué)設(shè)計理念中，必須注重學(xué)生思維品質(zhì)的提高。我們從核心概念出發(fā)，組織單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定單元評價量表，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。 1、立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定指向核心理念的先進路線。本單元以“形成積極的職業(yè)觀、設(shè)定積極的人生目標(biāo)、合理的措施”為核心理念。針對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們將從三個方面著手。設(shè)定具體要求：在聽說方面，根據(jù)5-6年級課程標(biāo)準(zhǔn)的二級目標(biāo)，我們要求學(xué)生能夠圍繞話題與他人進行交流，并表達自己的情感、態(tài)度和意見。同時，基本達到了溝通的目的； 閱讀和表達方面，學(xué)生必須能夠根據(jù)具體情況使用適當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的觀點；能夠運用一定的閱讀策略，利用表格、思維導(dǎo)圖等工具整理文本，同時表達觀點和提出問題； 在寫作方面，學(xué)生需要從舉例模仿簡單的賀卡、請柬開始，逐步進步到能夠模仿簡單的段落。

2、梳理內(nèi)容，整理單元內(nèi)的學(xué)習(xí)線索。本單元A部分包括2個聽力+1個會話+語法重點，主題是談?wù)撐磥砺殬I(yè)（職業(yè)相關(guān)詞匯、句型、簡單將來時）； B部分包括聽力+口語+1閱讀+1寫作，題目是講短期規(guī)劃（新年決心+合理規(guī)劃措施）。通過總結(jié)本單元的內(nèi)容，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中“人與自我”的大主題，我們確定本單元的核心主題為“職業(yè)啟蒙、職業(yè)精神”，即“未來意圖（未來）”。規(guī)劃）”。具體包括個人未來職業(yè)探索、個人短期目標(biāo)規(guī)劃和個人短期目標(biāo)實踐三個部分，使學(xué)生形成正確的職業(yè)選擇觀，設(shè)定積極健康的人生目標(biāo)，學(xué)會合理的規(guī)劃措施，并能夠用英語談?wù)撃穆殬I(yè)目標(biāo)。

3、以素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心能力來設(shè)計單元目標(biāo)和評價。我們從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個維度制定學(xué)生應(yīng)掌握的知識水平和學(xué)習(xí)能力。詳情如下所示：

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，本單元的學(xué)習(xí)評價主要從“說”和“寫”兩個層面進行設(shè)計，同時注重評價的層次性。例如，排名后30%的學(xué)生主要評價“聽、聽”方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而對于比較優(yōu)秀的學(xué)生，則主要評價其語言整合能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語文水平等。文化意識培養(yǎng)。等待。詳情請參考以下兩張圖表：

“聽、聽”學(xué)習(xí)習(xí)慣自我評價表（后30%）

目標(biāo)語言自我評估表（優(yōu)秀水平）

在評價內(nèi)容上，我們整合了英語核心素養(yǎng)的四個方面，注重評價主體的多元化和過程評價。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，我們采用了師生課堂共建的方法，形成了《英語面試評價量表》、《單元寫作評價量表》和《微項目過程評價量表》（具體見下圖） ），主要從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四階段任務(wù)設(shè)計根據(jù)單元的主要概念“合理規(guī)劃未來目標(biāo)”來實現(xiàn)學(xué)習(xí)進度?；诖耍覀円髮W(xué)生完成從感知理解、到實踐、到評價、到創(chuàng)造的學(xué)習(xí)進程。整個學(xué)習(xí)過程可以分為四個階段。

1、第一階段是感知和理解。利用思維教學(xué)原則中的動機激發(fā)和自主建構(gòu)兩個方面，我們將核心問題設(shè)置為“如何用英語談?wù)撐磥淼穆殬I(yè)”。它對應(yīng)的主要活動是聽說部分的“長期職業(yè)規(guī)劃”。 2、第二階段是實景探索。主要運用思維教學(xué)原則中的認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)和應(yīng)用遷移三個方面。將語法教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，通過微項目學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過采訪不同專業(yè)的員工，進一步確立自己未來的職業(yè)規(guī)劃。在這個階段，學(xué)生從課本中跳出來，結(jié)合實際情況對職業(yè)有更深入的了解，為自己的職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。 3、第三階段是內(nèi)化和應(yīng)用。讓學(xué)生逐漸從長期目標(biāo)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實的短期目標(biāo)。我們設(shè)定的核心問題是“如何理解和談?wù)搨€人短期目標(biāo)”。學(xué)習(xí)活動是聽力和閱讀部分的短期目標(biāo)規(guī)劃。本階段計劃用兩個課時。結(jié)束。 4、第四階段是評估與創(chuàng)作。在基于思維的教學(xué)原則中使用應(yīng)用遷移內(nèi)容。核心問題是“任何形式的書面表達，以邏輯地談?wù)撘粋€人的短期目標(biāo)”，相應(yīng)的主要活動是寫作。讓學(xué)生將前期積累的材料轉(zhuǎn)化為書面語言，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

以微項目學(xué)習(xí)為載體，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。微項目學(xué)習(xí)是本單元整體教學(xué)的一項輸出活動。引導(dǎo)學(xué)生通過對不同工作者的訪談，深入了解不同職業(yè)，從而確定未來的職業(yè)規(guī)劃。同時，這個項目建立在之前聽說課的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在開始教學(xué)之前有一定的知識基礎(chǔ)。針對駕駛題，老師從面試的不同階段，即面試前、面試中、面試后設(shè)計了三個子問題：如何確定面試對象？ 如何進行面試？ 如何根據(jù)面試信息確定自己未來的職業(yè)規(guī)劃？每個子問題都有多個子任務(wù)，以幫助學(xué)生更好地執(zhí)行項目。

例如，在第一個子問題“如何確定受訪者”中，學(xué)生首先要思考自己想了解的職業(yè)方向，例如飛行員；然后看看自己身邊是否能找到這樣的人。通過以上兩個步驟可以確定人物的基本信息，發(fā)現(xiàn)人物值得面試的一些特征，并確定面試人選。 1.面試前階段。學(xué)生分組協(xié)作、交流，確定面試人選、面試問題和面試形式。在這個過程中，學(xué)生需要結(jié)合自己的職業(yè)理念，發(fā)散思維，激活已有的關(guān)于職業(yè)的語言知識。 2.面試階段。學(xué)生進行模擬面試，對面試的問題和形式稍加調(diào)整，也是思維靈活性的具體體現(xiàn)。 3.面試后階段。學(xué)生對面試信息進行整理、整合，提煉、總結(jié)不同專業(yè)的共性，實現(xiàn)邏輯思維的發(fā)展。在深入了解不同職業(yè)后，學(xué)生需要以批判的眼光看待不同的職業(yè)，充分認(rèn)識不同職業(yè)的前景、挑戰(zhàn)和需要付出的努力，提高批判性思維。從而確定個人職業(yè)生涯規(guī)劃并實現(xiàn)思維的靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

可見，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中，積累了與“職業(yè)”相關(guān)的語言知識，樹立了“職業(yè)平等”的世界觀、人生觀和價值觀，促進了學(xué)生邏輯、思維能力的發(fā)展。批判性和創(chuàng)造性思維，最終發(fā)展英語核心能力。總體而言，本單元以職業(yè)生涯規(guī)劃作為單元的核心理念，符合新課標(biāo)中“人與自我”下職業(yè)啟蒙和專業(yè)知識的主題。這是單元主題教學(xué)的一次有效嘗試。

作者|杭州文海中學(xué)編輯賈鳳嬌|協(xié)調(diào)員龍玉林|孫喜涵