與國內(nèi)高中生相比，幾乎所有有美國高中經(jīng)歷的學(xué)生似乎都更清楚自己想要什么，在申請大學(xué)時表現(xiàn)得更加理性。很多本科出國的學(xué)子都以新鮮的熱情度過大學(xué)第一年，積極探索身邊的各種資源，努力與當(dāng)?shù)厝私涣骱蜕缃?；而美國高中生這邊的時候，他則顯得更加理性和冷靜。

美國高中VS國際班，各有優(yōu)缺點

在美國高中普及之前，想要送孩子出國留學(xué)的家長都會選擇在國內(nèi)讀國際班。國際班與國際學(xué)校不同。后者主要接收外國人的孩子，價格昂貴。國際班一般由私立學(xué)?；蚬⒅袑W(xué)與第三方教育機構(gòu)聯(lián)合舉辦，招生對象為中國本土學(xué)生。

國際班有點像北大和美國大學(xué)之間的中間道路。其優(yōu)勢在于，可以讓學(xué)生在家長的羽翼下，在相對安全、熟悉的環(huán)境中接受國際教育的軟著陸。目前流行的幾門國際課程包括IB、A-level和AP。前兩者是完整的課程體系。 IB課程由國際文憑組織（IBO）制定并完成，提供A-level考試認(rèn)證的主要機構(gòu)有CIE、EdExcel和AQA；而AP課程則指的是美國大學(xué)理事會（College Board），大學(xué)理事會提供眾多考試科目的輔導(dǎo)，目的是讓優(yōu)秀的學(xué)生提前學(xué)習(xí)大學(xué)課程。它不是一個獨立的課程體系。

就出國留學(xué)而言，選擇AP課程的學(xué)生基本上都有明確的目標(biāo)，畢業(yè)后往往會去美國留學(xué)；而A-Level和IB課程的申請選擇將會更廣泛。當(dāng)然，隨著美國的普及，在很多開設(shè)A Level課程的國際班中，最終選擇去美國留學(xué)的學(xué)生比例將占到70%甚至更高。為了讓自己的申請更具競爭力，很多學(xué)生除了A-Level之外，還自己參加幾門AP考試。

然而，與美國私立高中和國際學(xué)校相比，國際班提供的國際教育有時顯得不夠純粹和正統(tǒng)。因為教育不等于課程，還包括教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境等。從根本上來說，公立中學(xué)往往不具備這樣的現(xiàn)代教育理念和國際管理經(jīng)驗，無論是軟件還是硬件；因此，學(xué)校往往與第三方教育機構(gòu)合作，依賴第三方機構(gòu)。但第三方機構(gòu)的質(zhì)量也參差不齊，有的學(xué)校甚至沒有能力對此進行評估。

比如，國際班的師資質(zhì)量一直是一個頗具爭議的話題。一些學(xué)校聘請中國教師教授一些國際課程。從結(jié)果來看，中方教師的成績并不一定比外方教師差；然而，在教學(xué)過程中，中國教師幾乎不可避免地運用應(yīng)試思維，把這些課程作為應(yīng)試課程來教授，從而違背了課程的設(shè)計理念。

一個更明顯的例子就是IB，它被很多業(yè)內(nèi)人士譽為最有價值的課程。其核心理念之一是學(xué)生能夠反思知識的本質(zhì)并獨立完成項目研究；然而，它經(jīng)常變成以考試為導(dǎo)向的課程。有的中學(xué)老師甚至效仿補習(xí)班的思路，在校外開設(shè)補習(xí)班。另一方面，雖然全外教模式可以讓學(xué)生在思維、語言、文化等方面沉浸在一個相對國際化的環(huán)境中；當(dāng)然，外交模式也有令人擔(dān)憂的方面，最突出的就是外教的流失率。偏高，這會影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生體驗。

目前公立中學(xué)國際班的學(xué)費在每年3萬元到15萬元之間。收費范圍寬泛，評估難以標(biāo)準(zhǔn)化。再加上目前的政策調(diào)整，國際班未來的命運也不明朗。對于家庭來說，選擇國際班而不是普通高中或美國高中更多是基于綜合考慮。雖然國際班的學(xué)費比普通高中高很多，但與美國寄宿高中的學(xué)費并不一樣。當(dāng)然，相應(yīng)的，國際班所能提供的教育教學(xué)資源（學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)）遠遠不如頂尖私立高中；國際班學(xué)生在學(xué)習(xí)、社交、自我管理等方面面臨的挑戰(zhàn)也與美國高中生有很大不同。

在美國高中，學(xué)生之間日常的問候常常是：你昨晚睡了幾個小時？

談起高中學(xué)習(xí)，11年級學(xué)生陳敏熙最難忘的就是剛到樸茨茅斯修道院時上的人文課。這門課程融合了宗教、歷史、文學(xué)，一學(xué)年的閱讀量約為25本書。老師布置的第一本書是但丁的《神曲》。陳敏茜說，當(dāng)她第一次聽說但丁時，她“還沒有意識到。當(dāng)我回去查字典時，我完全傻眼了”。

另外兩名同學(xué)王殿宇和陳新軒都是南京人。他們在申請美國高中時更加“有準(zhǔn)備”。王殿宇的機會來自她初中時參加的暑期學(xué)校。她發(fā)現(xiàn)自己很喜歡美國的小班教學(xué)，可以自由表達自己的想法，于是她申請了波士頓的圣馬可學(xué)校。兩年后，因為最喜歡的數(shù)學(xué)老師辭職，當(dāng)時讀11年級的王殿宇轉(zhuǎn)學(xué)到了一流的數(shù)學(xué)學(xué)校PEA，并加入了學(xué)校的數(shù)學(xué)隊。帶隊老師是著名的美國數(shù)學(xué)奧林匹克代表隊主教練馮祖銘。

談起在這所學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，兩人的感受幾乎一模一樣。由于之前有在美國和加拿大其他高中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，王殿宇和陳新軒在英語方面并沒有遇到太大的挑戰(zhàn)，但在PEA的學(xué)習(xí)仍然不容易?，F(xiàn)分別就讀于耶魯大學(xué)和普林斯頓大學(xué)的王殿宇和陳新軒一致表示，他們在PEA養(yǎng)成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們能夠適應(yīng)常春藤盟校的學(xué)習(xí)強度。

在PEA，學(xué)生之間每天的問候常常是：你昨晚睡了幾個小時？這種高強度的學(xué)習(xí)節(jié)奏，幾乎所有在私立高中就讀過的中國學(xué)生都有類似的經(jīng)歷；而這種相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也讓這個群體中的人更容易產(chǎn)生親近感。因此，美高黨就成為了某種身份的象征。

除了學(xué)習(xí)上被“折磨”的普遍經(jīng)歷外，社會化和文化適應(yīng)也是美國高中生早期需要面對的重大問題。即使擁有出色的英語閱讀和寫作能力，中國孩子也常常無法表達簡單的社交問候，例如What's up、How is it go。

徐杰高二時從上海轉(zhuǎn)學(xué)到奧爾巴尼男子高中。在上海外國語學(xué)校附中打下良好的英語基礎(chǔ)的他覺得自己在學(xué)習(xí)中并沒有遇到太多的語言障礙。但當(dāng)同學(xué)們向他打招呼“What's up”時，他愣了幾秒，思考著如何回應(yīng)他們；等他意識到這是一句普通的問候時，其他人已經(jīng)走開了。

“美國高中黨”收獲的不僅僅是常春藤名校，更是成為“人”

與國內(nèi)高中生相比，幾乎所有有美國高中經(jīng)歷的學(xué)生似乎都更清楚自己想要什么，在申請大學(xué)時表現(xiàn)得更加理性。一方面，他們畢竟擁有更多的資源：學(xué)長學(xué)姐的經(jīng)驗分享，以及參觀各大校園的便利；另一方面，兩三年的海外教育和獨立生活經(jīng)歷確實給了他們關(guān)鍵的成長和反思的空間。

陳欣是一名來自浙江寧波的美國高中生，麻省理工學(xué)院計算機專業(yè)大三學(xué)生。高中三年對她來說最難適應(yīng)的不是學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)，也不是文化上的適應(yīng)；這是如何管理自己和時間。

陳鑫表示，與中國高中相比，美國高中的資源更豐富，自由時間更多，更重要的是，他們的評價也更加多樣化。在中國，學(xué)生只要成績好就可以了；但在這里，有體育天賦的學(xué)生有時更受歡迎。大家看重的不是你的成績有多好，而是你是否足夠酷。陳鑫在高中時參加了5000米越野跑，每天訓(xùn)練到7點。比賽期間，她回到學(xué)校已經(jīng)九點多了，然后她就開始做作業(yè)。 —— 正是這些日常的經(jīng)歷，讓陳欣意識到自己的生活還不夠好。只是學(xué)習(xí)，還有很多其他的事情。

這些外部環(huán)境的變化迫使陳鑫進行反思：當(dāng)生活突然出現(xiàn)很多選擇時，你需要找到自己的興趣點，知道自己應(yīng)該做什么，如何分配時間，是否堅持。這一切都讓陳鑫感到困惑。她必須經(jīng)常停下來思考自己是否在做正確的事情。

從某種程度上來說，美國教育注重個性發(fā)展，注重美國學(xué)校提供的多樣化選擇和平臺。這些對于在抹殺差異化教育的應(yīng)試制度下長大的中國學(xué)生來說，是最有吸引力的因素。有時可能會成為挑戰(zhàn)甚至障礙。

陳欣說，這三年她最大的成就不是GPA 4.0和被MIT錄取，而是學(xué)會了對自己負責(zé)。當(dāng)她在中國的時候，她的父母總是告訴她，你必須這樣做，你必須這樣做；你必須這樣做，你必須這樣做。好好學(xué)習(xí)，其他的事情我們都會幫你……但是當(dāng)她來到美國后，她發(fā)現(xiàn)自己需要獨立決定做什么事情。并不斷激勵自己完成這些事情。如果你做出了錯誤的選擇，你要學(xué)會承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；所以做出選擇的過程本身也是一個學(xué)習(xí)的過程。

陳民謙表示，每個人對壓力的反應(yīng)都不同。有些人會變得非常叛逆，做以前在中國不會做的事情，比如抽煙、喝酒、吸毒；有些人會變得抑郁，甚至患上抑郁癥。目睹這一切后，她開始意識到每個人都有很大的不同，并變得越來越寬容。陳民謙所在的中學(xué)雖然是一所相對保守的天主教學(xué)校，但價值觀體系與國內(nèi)相比還是比較多元。陳敏茜逐漸學(xué)會了如何與不同價值觀的人相處，如何尊重別人的生活方式，如何不去評判，如何做自己。

美國高中申請一般要求學(xué)生接受面試，而面試問題對于中國學(xué)生來說似乎有些陌生。例如，有一年喬特的面試問題是：如果你回到宿舍，發(fā)現(xiàn)你的室友把你的巧克力吃了，并把它留在地板上，你會怎么做？圣保羅問十年后當(dāng)你在谷歌上搜索你的名字時，你希望什么樣的信息排在前三名？事實上，這些問題的背后是招生人員想知道標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)背后的人是誰。

陳新軒表示，應(yīng)用本身就是講故事、講人生經(jīng)歷、講反思。當(dāng)我申請PEA時，作為一個16歲的學(xué)生，這是很困難的，這種反思是極其困難的，因為沒有太多故事可講。最終，她選擇了自己在加拿大的移民身份和觀點。她在加拿大看到了很多不同的人，也看到了很多不同的價值觀：當(dāng)她的視野變得更廣闊時，“它讓我發(fā)現(xiàn)了自己是一個什么樣的人”。這種感覺和陳敏謙一模一樣。

這種對“人”的考察和選拔也貫穿于美國大學(xué)的選拔過程中。不幸的是，國內(nèi)學(xué)生在申請美國大學(xué)時，往往會關(guān)注一些排名。他們渴望用標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)、活動清單和各種榮譽來告訴招生官他們做了什么，是否配得上學(xué)校的排名；在這種心態(tài)下，他們不太關(guān)注陳民謙總結(jié)的那些可能有實際影響的東西。他們實際上可以學(xué)習(xí)和生活的軟因素。

芝加哥大學(xué)前校長哈欽斯有句名言：“教育的目的在每個時代、每個社會都是一樣的，那就是使人成為人”。不過，他所說的更像是一種理想狀態(tài)。好的教育應(yīng)該是什么樣子，或者說不充分的教育應(yīng)該努力爭取什么。然而，在抹殺差異、不鼓勵自我探索和認(rèn)知的單一評價體系的教育中，很難培養(yǎng)這種“人”意識。

然而，在美國生活了七年后，楊文曦并沒有美國化。相反，她覺得有些無聊。她說自己可以融入美國社會，但當(dāng)然需要付出一些額外的努力；但她寧愿選擇不融入，選擇華人社區(qū)，選擇更自然的生活。最終，像許多西北大學(xué)的中國畢業(yè)生一樣，她去了香港的花旗銀行工作。