2020年新課標學習 心得體會 3篇

01

　本學期在以前學習的基礎(chǔ)上繼續(xù)學習《課程標準》，我無論是在 教學行為上還是在教學意識上有了一定的提高， 對新課程標準有了進 一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了一些寶貴經(jīng)驗。其 中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學生的全面發(fā)展。新課程理念的核心 是"為了每一位學生的發(fā)展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一 標準。

　下面談?wù)勛约旱囊稽c體會：新課程提出了一些新的課程理念，如關(guān)注學生個性化發(fā)展，倡導 課程的綜合化，及以課程管理的“去集權(quán)化”等。在課程設(shè)置上，長 期以來我國的學校課程曾經(jīng)是必修課程一統(tǒng)天下，學生沒有迭擇的余 地，傳統(tǒng)的學校管理的觀念和方式有利于控制和效率，

　但不利于學生 個性的發(fā)展，與傳統(tǒng)的課程與教學相比，新課程更加關(guān)注學生的個性 發(fā)展，關(guān)鍵一點，就是新課程能夠保障學生的個性化的學生權(quán)力的實現(xiàn)，保障學生個性化的學習權(quán)力，就是關(guān)注學生的個別差異性。在課 程結(jié)構(gòu)上開設(shè)大量的選修課， 讓學生在普遍達到基本標準的前提下獲 得更多的自由發(fā)展的機會。從而實現(xiàn)個性發(fā)展。

　個人感覺新課程有這它突出優(yōu)點，主要體現(xiàn)在：第一，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，打破了學科的本位主義框框，刪除了“繁、 難、偏、舊”的內(nèi)容和改變了過于注重書本知識的狀況。使學生體會 到，不是為了數(shù)學而學數(shù)學。從教材所選例題及所編習題可以看到， 數(shù)學中有物理，數(shù)學中有化學，數(shù)學中有政治、經(jīng)濟、地理、環(huán)境及

　科技等;使學生感受到，學習數(shù)學的目的在于應(yīng)用，數(shù)學就在我們身邊，在自然與社會的各個領(lǐng)域。增強了學生積極主動地參與到學習數(shù) 學的過程中來的自覺性。

　第二，培養(yǎng)目標的要求上，確立知識與技能、過程與方法以及情 感態(tài)度與價值觀三個維度的整合。摒棄了以往片面強調(diào)知識與技能的` 傾向。誠然，無論是哪一門學科，要學好它，就必須具備一定的基礎(chǔ) 知識與基本技能。但是，如果片面地去強調(diào)知識更新與技能，而忽視了其它的需求，學生變成了讀書的機器，沒有創(chuàng)新的能力，社會就難 以發(fā)展。大家都知道，在我們印象中的恩師之所以成為恩師，不是他 教給了我們多少的知識與技能，而是教會了我們?nèi)绾稳W習、如何做人。

　這就是新課程的一大亮點。新課程中， 無論是哪一個概念的形成、 哪一個性質(zhì)、定理的獲取，都設(shè)置了情景，將念的形成過程及知識 的獲取過程展現(xiàn)在學生面前， 給學生提供了許多創(chuàng)造性思維的學習機會， 使學生更能理解數(shù)學的形成過程， 學會思考， 學會提問， “看 做到 過問 題三百個，不會解體也會問”。

　第三，學生學習方式上，改變了過去過于強調(diào)接受學習，死記硬 背、機械訓練的現(xiàn)狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、 分析和解決問題的能力以及交流 與合作的能力。教師在其中只起到了幫助、引導的作用。在概念與知 識的形成過程中教師及教材所展示的背景，不是教師告之結(jié)論，而是在教師的幫助、引導下，由學生自主地去觀察、發(fā)現(xiàn)、搜集信息、并 用已有知識對所獲信息進行歸整而形成概念、定理的。使學生感受到成功的快樂，提高了學生學習數(shù)學的興趣。

　第四，新數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，致力 于改變學習現(xiàn)有的學習方式， 使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實 的探索性的數(shù)學活動中去。通過學習我以為數(shù)學學習的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容有利于學生主動地進行觀察、實驗猜測、驗證、 推理、交流等數(shù)學活動。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿、 記憶。動手實踐、自主探索、合作交流是學習數(shù)學的重要方式。

　通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應(yīng)上出以下幾個特點。

　一、體現(xiàn)“語文味”。

　所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構(gòu)思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。

　首先，語文教學必須從語言文字入手，引領(lǐng)學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。

　其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

　二、體現(xiàn)兒童味。

　小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務(wù)，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情;洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見;帶領(lǐng)學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。

　要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

　三、體現(xiàn)個人味。

　語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現(xiàn)為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風貌體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢?

　第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。

　第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應(yīng)能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。

　任何一種教育其目的是培養(yǎng)終身的學習者。作為教師我們應(yīng)該樹立終身學習觀念，不斷補充更新自己的專業(yè)知識，更新觀念，拓展知識面，不斷提升自己的整體素質(zhì)，始終跟上社會發(fā)展的需要，成為熱愛學習、終身學習的楷模。近期我認真學習了《小學科學(3-6年級)課程標準》，通過學習，收獲頗多，獲益匪淺。我體會到：新課標用高度概括的語言，表述了科學課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。基本理念是小學科學課程改革總的思想和原則。它是現(xiàn)代科學、現(xiàn)代教育的新思想和新觀念的反應(yīng)，是課程標準其他部分的總綱。

　全面認識和理解課程的基本理念，就能從整體上把握課程標準的精神實質(zhì)，這對于學習、掌握、實施課程標準其它部分的內(nèi)容有著重要的指導意義?！稑藴省窂娬{(diào)學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心，科學課程應(yīng)具有開放性，科學課程的評價應(yīng)能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展的基本理念。通過學習我有以下幾點感受：

　一、從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學生學為中心”。

　葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上?傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。

　二、從“以教師講授為中心”轉(zhuǎn)向“以探究為核心”。

　小學科學新課標指出：小學科學課程的基本理念是以探究為核心，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。因此，小學科學課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導學生培養(yǎng)良好的科學習慣。

　1、探究是科學學習的目標。當今世界科學技術(shù)日新月異，只有培養(yǎng)具有一定科學素養(yǎng)，敢于探索，勇于創(chuàng)新的人，才能適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要。所以培養(yǎng)科學素養(yǎng)是科學課程在小學生素質(zhì)發(fā)展中所應(yīng)起作用的科學**。

　2、探究是科學學習的方式?？茖W教學的最好方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索，體驗未曾經(jīng)歷的獨特經(jīng)歷?？茖W課程應(yīng)該為學生提供充分探究的機會，使他們在科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力。因此，科學探究是學生科學學習的核心方式。

　3、親身經(jīng)歷探究活動是科學學習的主要途徑。把以"教學"為中心的課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐?quot;探究"為軸心的科學活動，注重讓學生自己去探究、理解和掌握科學知識、科學思想和科學方法、親自體驗探究成功的喜悅。

　在教學中運用“探究”給我的啟發(fā)很大，使我覺得這樣真的會讓學生走出課堂，面向社會，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注自然，關(guān)注人類的發(fā)展，關(guān)注自己的發(fā)展。只有發(fā)展了學生的探究能力，才能提高學生的科學素養(yǎng)。我們的科學課才是真正地在關(guān)注學生的發(fā)展和社會的發(fā)展。

　三、從“封閉課的課堂模式”轉(zhuǎn)向“開放的堂模式”。

　隨著教育教學的不斷改革和發(fā)展，教師要打破常規(guī)，千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質(zhì)疑，還可以隨時發(fā)表個人的見解，同學之間的辯論。在這種生動活潑的學習氣氛中，學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態(tài)去主動學習，學習的主動性有了，學習的自覺性就會提高，學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

　總之，在小學科學教學中，教師要注重激發(fā)學生強烈的學習興趣和學習欲望，誘導學生學會學習、學會創(chuàng)造、鼓勵學生勇于探索、創(chuàng)新、求異。讓他們自由地、充分地發(fā)揮其聰明才智。這是我讀了新課標的最大感受。

學習新課標，1

在這次學習中，人民教育出版社生物室譚永平給我們做了有關(guān)《如何用好高中生物課標實驗教材》的報告。使我們對新教材有了更明確的認識。

教科書是什么教科書是課程資料的代表，它是最重要的課程資源!

怎樣才能做到用教材教在理解教科書的基礎(chǔ)上超越它!

在有限的課時內(nèi)，我們怎樣做呢走進課堂前，我們要首先要回答好“教什么”然后再研究怎樣教!要回答好“教什么”，應(yīng)當：

1.看著教材，想著課程標準!

2.看著教學資料，想著學習者明白了些什么!

山東省濰坊市教科院劉培正院長曾總結(jié)過：

三講：只講容易混淆的知識，只講容易錯誤的知識，只講容易遺漏的知識。

三不講：不講學生已會的知識，不講學生能學會的知識，不講學生怎樣也學不會的知識。

弄清楚了“教什么”，接下來，能夠研究回答“怎樣教”。

怎樣教

這是一個永恒的話題!概括為一句話，就是提高課堂教學的有效性!怎樣提高

教材編者的視角——教材，學科邏輯和心理邏輯的復合體!

1.理清學科邏輯，利用學習心理學原理!

教科書中研究學習心理學的編排方式

(1)明確每節(jié)的學習目標

(2)分明層次、突出重點

(3)以“問題探討”思維熱身、激發(fā)興趣，采用多種方式維持學習興趣

(4)重視學生已有的知識和經(jīng)驗，引導學生自主建構(gòu)知識

(5)綜合采用逐漸分化原則與整合協(xié)調(diào)原則組織資料

2.抓住教材主線，將知識結(jié)構(gòu)化

新教材將知識結(jié)構(gòu)化的主線有了改變：模塊相對獨立，每個模塊都以必須的主線作為模塊知識結(jié)構(gòu)化的依托

抓住每個模塊的主線，將有助于把看似獨立的一節(jié)節(jié)課構(gòu)成整體，促進學生將所學知識結(jié)構(gòu)化。

這就要求我們教學觀念上改變，在學科教學中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。不要忽視學生創(chuàng)造性地學習，不要限制學生思維的發(fā)展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。

結(jié)合新課程的特點和我們學校學生的'實際情景，我們生物名師工作室總結(jié)了“學案導學——教師了解——師生協(xié)作——釋疑解惑——當堂掌握”教學模式。具體做法如下：第一步，學案導學階段，明確教學目的，讓學生接觸教學難點，了解基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上進行簡單的自測、自評。第二步，教師檢查，了解學情。我們把學案收集上來，檢查學生對學案的完成情景，統(tǒng)計學生在自測中出現(xiàn)問題比較高的知識點，以確立課堂教學的重點，同時對學生完成學案也有督促作用。第三步師生協(xié)作，共同學習。在學生自學、自測、自評的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的引導作用，進取參與學生知識體系發(fā)構(gòu)建過程。

學生自學階段，雖然對所要學的知識有了初步了解，但對以新知識和原有的知識如何連接，如何使用，如何和原有是知識融為一體，生成一個嶄新的知識體系，還是不能獨立完成的。這就需要教師在課堂教學過程中幫忙學生完成，我們認為這是課堂教學的一個重要功能。第四步，釋疑解惑，經(jīng)過