當(dāng)人們想到通識教育時，可能會想到著名的書《哈佛通識教育紅皮書》。

是的，哈佛大學(xué)（以下簡稱“哈佛”）已經(jīng)成為世界通識教育的先驅(qū)之一，學(xué)校在通識教育方面的舉動舉世矚目。

隨著9月4日新學(xué)期的開始，哈佛也開始實(shí)施新的通識教育改革計劃。

那么，本次改革與以往改革相比有哪些變化呢？對我國高校通識教育改革有何重要啟示？我們接下來看一下。

01 哈佛新通識教育改革方案的特點(diǎn)目前，美國大學(xué)的通識教育模式并不只有一種。

第一種模式以哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)為代表，強(qiáng)調(diào)通識課程內(nèi)容應(yīng)遵循“通”而不是“精”的原則，激發(fā)學(xué)生自由探索和學(xué)習(xí)的興趣，不要求專業(yè)教學(xué)。特別強(qiáng)的知識只能簡單地觸及；

第二種模式是以耶魯大學(xué)為代表的分布式課程模式，要求學(xué)生從不同院系選課，探索不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容。這種模式主張學(xué)生不應(yīng)該只學(xué)習(xí)單一學(xué)科，而應(yīng)該接受多學(xué)科或跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。分布式課程體系的框架結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生建立新的、創(chuàng)造性的學(xué)科聯(lián)系。

哈佛大學(xué)的通識教育混合了這兩種模式。按照原計劃，每位哈佛本科生都可以根據(jù)自己的興趣在八個通識教育類別中各選擇一門課程學(xué)習(xí)。

來源：一讀EDU編輯部這個課程體系的課程范圍比較廣泛，基本涵蓋了各個領(lǐng)域。但整個系統(tǒng)的內(nèi)部邏輯并不是特別清晰，缺乏明確的定位和邊界。例如，普通課程和分布式課程沒有明顯的區(qū)別：新生入學(xué)時，面對8類數(shù)百門課程，可能不知道如何做出最佳選擇。

對此，哈佛在最新的新通識教育計劃中做出了改變，將原通識教育計劃的“8大領(lǐng)域”改為“4+3+1”的新課程模式，其中包括4門必修通識教育課程。通識教育課程、3門分配課程和1門經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)推理課程。

哈佛新通識教育課程體系（來源：哈佛大學(xué)網(wǎng)站）具體來說，哈佛本科生需要學(xué)習(xí)“美學(xué)文化”（Aesthetics Culture）、“倫理與公民”（Ethics Civics）、“歷史、社會”，選一門必修課“歷史、社會、個人”和“社會中的科學(xué)技術(shù)”領(lǐng)域的普通課程。

分布的三門課程分別對應(yīng)“藝術(shù)人文”、“科學(xué)工程”和“社會科學(xué)”領(lǐng)域。學(xué)生必須從文理學(xué)院(FAS) 和保爾森工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院(SEAS) 下的三個系各選修一門分布式課程。

改革后，“經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)推理”被分離出來作為獨(dú)立的課程類別，體現(xiàn)了哈佛對學(xué)生數(shù)學(xué)定量分析能力的重視。

改革后的課程體系將通用課程與分布式課程區(qū)分開來，讓學(xué)生更容易理解。

同學(xué)們應(yīng)該能夠注意到，新的課程體系在原有課程體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整了課程類別，從而在一定程度上解決了以往課程范圍廣泛但內(nèi)在邏輯不清、內(nèi)容混雜的問題。更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求。

改革前，哈佛本科生選修課程的成績計入GPA。這導(dǎo)致一些學(xué)生過于看重成績，即使特別喜歡某門課程，也只選擇較容易取得高分但缺乏挑戰(zhàn)性的課程?；蛘呖赡軙?yàn)檫@門課的老師給學(xué)生太嚴(yán)格或太低的分?jǐn)?shù)而灰心喪氣。

對此，新方案規(guī)定，學(xué)生只要在“經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)推理”課程中獲得字母等級成績，即可選擇四門必修通識課程中的任意一門，并用“及格/不及格”表示為課程成績，成績不計入GPA。

這樣，學(xué)生就可以放心地選擇自己感興趣但更具挑戰(zhàn)性的必修通識課程，因?yàn)檎n程成績只會是及格或不及格，而不會影響他們的GPA。

不過，這個機(jī)會只能在四門必修的普通課程中使用一次。然而，分布式課程的機(jī)會更多。只要老師同意，所有三門分發(fā)的課程都可以使用“通過/失敗”的成績呈現(xiàn)方式。

綜上所述，我們可以看到，哈佛正在努力尋找和消除制約本科生充分參與通識教育的外部因素，讓他們能夠更加自由、自主地選擇通識課程，探索自己的能力和興趣，從而拓展知識領(lǐng)域的邊界，更好地發(fā)揮自己的潛力。

改革之前，哈佛對學(xué)生選課的節(jié)奏沒有太多限制，只要在畢業(yè)前完成既定的要求即可。然而，鼓勵學(xué)生每學(xué)期選修一門普通課程。改革后，這一鼓勵性要求也被取消。

雖然新計劃沒有對這一變化做出明確解釋，但一讀君發(fā)現(xiàn)，哈佛曾指出，一年級學(xué)生認(rèn)為通識教育課程有助于他們探索潛在領(lǐng)域，因此很多學(xué)生剛剛完成了2/3的分布式課程。

因此，取消每學(xué)期選修一門課程的激勵要求，或許是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和實(shí)際考慮，讓他們在剛進(jìn)入大學(xué)時能夠盡可能多地選修通識課程，找到自己喜歡的專業(yè)和領(lǐng)域。有興趣。以便在接下來的大學(xué)生活中進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究。

新計劃將從2019年開始完全取代之前的通識教育計劃。這意味著2020年及以后進(jìn)入哈佛的本科生將按照新計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2019年秋季之前進(jìn)入哈佛的本科生仍將按照之前的計劃學(xué)習(xí)，但為了讓這些學(xué)生也能從新計劃中受益，哈佛允許他們用新計劃的部分課程取代舊計劃課程。

例子

例如，2019年之前入學(xué)的學(xué)生需要從“八類”課程中各選一門課程。如果想滿足生命系統(tǒng)科學(xué)（以下簡稱“SLS”）和物理宇宙科學(xué)（Science of Living Systems）、物理宇宙（以下簡稱“SPU”））的需求，另外除了按照傳統(tǒng)方式從兩個類別中各選一門課程外，您還可以在新計劃中選擇一門標(biāo)記為“科學(xué)與工程”的分布式課程來替代SLS 或SPU 課程中的一門。

再比如，如果學(xué)生想按照舊計劃的要求選修經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)共振（EMR）課程，有兩種方法。一是參加新計劃中的EMR課程。課程，另一個是選修屬于EMR 類別的數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方面的選修課程。

但需要注意的是，如果學(xué)生選擇后一種方式，即使選修的數(shù)學(xué)課程本來可以算作SLS或SPU類別課程，但如果想滿足SLS，一門課程只能算作一個類別課程。或SPU選修課要求，只能選擇其他課程。

新舊項目的課程替換要求（來源：哈佛大學(xué)網(wǎng)站） 當(dāng)然，新項目中并不是每一門課程都能對應(yīng)原來的8個類別。如果能夠?qū)?yīng)，學(xué)校會進(jìn)行標(biāo)注，幫助學(xué)生選擇。

每個學(xué)期開始前，哈佛大學(xué)通識教育辦公室還會更新每個學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)報告，告訴他們所修讀的課程符合新項目的要求。

此外，許多哈佛暑期學(xué)校課程，無論是在校內(nèi)還是在國外，都可以計入新計劃。 2019年秋季之前入學(xué)的哈佛學(xué)生還可以享受新的學(xué)分計算“折扣”，即如上所述，只要在“經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)推理”課程中獲得字母級成績，就可以修讀它來自必修課。選擇4門普通課程中的任意一門，并以“及格/不及格”表示形式作為課程成績，其成績不計入GPA。

總體而言，哈佛大學(xué)在改革過渡階段更注重政策的系統(tǒng)性和連續(xù)性，有效繼承和鞏固舊方案中合理的部分，同時對問題進(jìn)行詳細(xì)、深入的解答和解答。中學(xué)生在改革過程中可能面臨的問題。規(guī)定。這顯然有利于推動改革順利推進(jìn)。

02 哈佛通識教育改革的歷史背景。通識教育起源于古希臘的“博雅教育”，又稱“博雅教育”。核心精神是倡導(dǎo)人的自由和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀，成為“完整的人”。

美國大學(xué)的通識教育已有數(shù)百年的歷史，最典型的代表就是哈佛大學(xué)。但即使是哈佛也不會滿足于現(xiàn)狀。而是不斷適應(yīng)時代變化，在校園通識教育體系上采取一系列改革措施。

（注：以下分析較長，著急的朋友可以跳過，直接看下圖，簡單了解哈佛通識教育的改革進(jìn)程。）

哈佛大學(xué)最早的通識教育改革是在19世紀(jì)末美國南北戰(zhàn)爭之后，美國高等教育體系發(fā)生重大變革的時期。

時任哈佛大學(xué)校長查爾斯·艾略特提議取消所有必修課，建立“自由選修制度”。他對學(xué)生的尊重和對博雅教育的倡導(dǎo)，為后來的通識教育改革奠定了基礎(chǔ)。

后來，隨著選課制度的弊端逐漸顯現(xiàn)，1910年，時任哈佛大學(xué)校長的A.L.洛厄爾提出了“集中分配制”，要求學(xué)生在四年內(nèi)選修16門課程。主修該學(xué)科領(lǐng)域至少6門必修課，然后從文學(xué)、歷史、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)4個類別中各選1門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，其余6門課程可以自由選擇。

1943年，哈佛大學(xué)校長詹姆斯·科南特任命哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長巴克成立特別委員會，研究《民主社會中的通識教育目標(biāo)問題》，最終于1945年發(fā)表如《自由社會中的通識教育》（俗稱“《哈佛通識教育紅皮書》”）。

該書一經(jīng)出版，迅速引起美國各界的強(qiáng)烈震撼和反響，被譽(yù)為“現(xiàn)代大學(xué)通識教育的圣經(jīng)”。

《哈佛通識教育紅皮書》 明確通識教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)“有效思維、思想溝通、做出適當(dāng)判斷和識別價值觀”四種能力，通識教育課程應(yīng)包括“自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)”。面積大。

此次通識教育課程改革規(guī)定，哈佛學(xué)生畢業(yè)前必須至少完成16門科目，其中6門專業(yè)課程； 6門通識教育課程，必須從自然、人文、社會三個領(lǐng)域各至少選擇一門； 4門免費(fèi)選修課。

此后25年，《哈佛紅皮書》提出的通識教育計劃實(shí)施過程中出現(xiàn)了一系列問題，通識教育課程惡化。

1975年，哈佛大學(xué)成立了一個特別調(diào)查小組，以消除普通課程中的“壞”課程和不合格的教師。歷時三年發(fā)布《哈佛大學(xué)核心課程報告書》（哈佛核心課程報告），提議采用新的核心課程。該課程體系取代了原有的普通課程。

核心課程體系在哈佛已穩(wěn)定運(yùn)行多年。直到2007年，其基本形式?jīng)]有改變，但課程內(nèi)容和教學(xué)規(guī)定進(jìn)行了修改和完善。哈佛規(guī)定本科生必須完成7門核心課程和3門公共必修課程，并鼓勵學(xué)生參加新生研討會。

7門核心課程涉及外國文化、歷史研究（A、B類）、文學(xué)與藝術(shù)（A、B、C類）、道德判斷、科學(xué)（A、B類）、社會分析與定量推理、3門公共必修課培訓(xùn)班。課程涵蓋說明文寫作、一年外語學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用。

哈佛實(shí)施通識教育以來，一直適應(yīng)時代的發(fā)展變化，深耕創(chuàng)新與實(shí)踐，積極探索最行之有效的通識教育改革方案。

2002年，哈佛大學(xué)啟動新一輪通識教育改革，并于2007年發(fā)布了《通識教育特別工作組報告》（通識教育工作組報告），將原來的7大領(lǐng)域核心課程改為8大領(lǐng)域通識教育計劃領(lǐng)域。

此時，哈佛提出通識教育計劃應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下四個目標(biāo)：

一是讓學(xué)生為公民參與做好準(zhǔn)備；

二是培養(yǎng)學(xué)生對自身言行道德維度的認(rèn)識；

三是讓學(xué)生能夠以批判性和建設(shè)性的方式應(yīng)對社會變化；

第四，教育學(xué)生認(rèn)識到自己是藝術(shù)、思想和價值觀傳統(tǒng)的產(chǎn)物和參與者。

這表明哈佛旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們的批判性思維和批判性思維能力，幫助他們在離開哈佛后將課堂知識與生活聯(lián)系起來，更好地面對和理解世界。適應(yīng)各種變化的復(fù)雜性。