學習不限于實驗室的數(shù)據(jù)或書本上的文字，學習成果也不限于點。在Success，基于影響力的學習方法強調批判性和創(chuàng)新性思維，鼓勵學生將課堂知識融入個人實踐，并通過自我挑戰(zhàn)培養(yǎng)應對未來挑戰(zhàn)所需的實踐技能。技能。它注重知識的可轉移性，優(yōu)先考慮社交和情感學習，使學生具備在快速變化的未來中適應、發(fā)展和做出貢獻所需的關鍵素質和能力。它到底是如何發(fā)生的，學生在此過程中獲得什么，以及為什么基于影響的學習對于成功如此重要？

在中學階段，CAS 為學生提供了參與結合創(chuàng)造力、活動和服務的自主實踐項目的機會。從學生們的CAS項目開始，我們看到了他們探索新想法、尋找解決方案、運用知識解決實際問題的能力。

作為BCIS HOPE（Horses Offer People Enrichment）項目的核心成員，Ivy 和Cynthia 分享了這個旨在幫助自閉癥和特殊需要兒童的項目的起源。 “這項活動源于我們對心理學的熱愛，對我來說，在準備TED 演講時接觸患有精神疾病的人并意識到他們所面臨的歧視，我受到了對抗自閉癥恥辱的啟發(fā)。以及幫助這些孩子重新融入社會的愿望，”艾維說。目標確定后的規(guī)劃和行動更具挑戰(zhàn)性：如何構思具體活動，使其更具吸引力并吸引其他學生加入？通過與合作機構溝通，會員利用業(yè)余時間制定了具體的每月計劃，包括安排藝術、體能、馬術等培訓活動，并購買相關材料。

IVY 和Cynthia 與自閉癥學校Awesome Place 合作推出了一項令他們引以為豪的里程碑式活動——，他們在活動中舉辦了由有特殊需要的兒童創(chuàng)作的藝術作品展覽，以促進對這一群體的理解和包容。此次展覽不僅吸引了大批參觀者，還成功為這些孩子們籌集了善款。 “老師和外部機構的人士也給予了我們全力支持，大家都在幫助我們從事慈善事業(yè)。這讓我能夠自信地表達自己的想法，鍛煉解決問題的能力?！毙廖鲖I說。同時，成員們還強調了該項目如何幫助增強了心理理解：“例如，許多患有唐氏綜合癥、自閉癥或腦癱的兒童因大腦發(fā)育問題而無法正常行走，并有不同程度的刻板印象。行為，如跛行、踮腳尖行走等。我們通過騎馬療法來激活他們對步速和行走的意識，并了解如何為不同程度的自閉癥患者提供有針對性的活動?！?

制定計劃、調查、計劃和準備、行動、反思并取得成功。 CAS課程負責人Katie Petch總結了CAS的具體工作流程，“前期我會帶領學生寫下自己的優(yōu)勢，同時寫下他們想要解決的目標。問題。發(fā)現(xiàn)熱情優(yōu)勢和服務目標之間的聯(lián)系將使學生更好地了解如何積極利用優(yōu)勢來實現(xiàn)有意義的事情，”凱蒂解釋說：“他們學習如何協(xié)作、建立團隊和開發(fā)一套工作實踐?？赊D移的技能可以應用于真正的課堂學習，實踐也提供了一種增強知識理解的方法，他們將接觸到以前從未經(jīng)歷過的知識、想法和觀點，讓學習和服務同時發(fā)生。時間?！?

“有時候，學生會因為看不到結果而感到沮喪。作為老師，引導他們反思是關鍵。只有反思，才能找到解決問題的方法，彌補解決問題的技能和資源的不足。”問題?！眲P蒂繼續(xù)說道：“我們將提供資源，例如尋找相關專家，并與學生一起計劃下一步。但我不會讓他們輕易放棄，因為如果他們堅持下去，學生就會看到他們所產(chǎn)生的積極影響。這種成功不僅指個人的成就，還指他們的實踐對社會問題的貢獻。 ”

作為項目成員，凱瑟琳和卡拉分享了旨在幫助患有阿爾茨海默病的老年人的“記憶咖啡館”項目。通過定期開展治療活動以及與療養(yǎng)院的老年人進行一對一對話，會員希望幫助減緩記憶喪失并探索他們的興趣以提高生活質量。項目成員也提到了過程中遇到的問題：“對于有記憶障礙的老人來說，了解我們并與他們建立信任是一個很大的挑戰(zhàn)。一開始，我們常常覺得我們只是坐在那里聽他們說話?！彼麄兛偸且槐橛忠槐榈卣f同樣的話，不明白我們工作的意義?！?

這些問題都逐漸被克服了。學生們表示，得益于樂城社區(qū)與養(yǎng)老院的密切聯(lián)系，他們與阿爾茨海默病治療團隊的負責人進行了多次會面，交流活動計劃和想法，并得到相應的反饋。在此過程中，老師們也支持了改進和提高的過程。 “他們給了我們很大的自主權和空間來嘗試不同的事情。”漸漸地，成員們從該項目中發(fā)現(xiàn)了積極的反饋。 “養(yǎng)老院的工作人員告訴我們，我們的存在做出了重要的貢獻，給予了這些老人關注，讓他們知道可以和精力充沛的年輕人在一起。一些老人開始認識我們，看到他們遇見了我們，心里感到高興他們的臉上會讓我們感到極大的滿足?！蓖瑫r，成員們表示，“在交流中，我們逐漸了解到老人家其實也有自己的才華和熱情的靈魂，這種積極的反饋將有助于我們后續(xù)項目的實踐。”

在小學，負責生態(tài)學習項目的老師薇薇說：“每周四下課后，老師都會帶領學生一起探討一個話題。他們一方面學習生態(tài)知識，另一方面培養(yǎng)關愛精神。探究的內容通常是由孩子們提出的，比如觀察校園里的不同植物，了解相應的保護措施，尋找廢物再利用的方法等。薇薇提到，生態(tài)勇士小組的成員最近組建了一個自學小組關于垃圾回收。我們學習了分類知識，并為全校錄制了垃圾分類宣傳視頻。

提出問題、調查、實踐、反思，在這種循環(huán)的探究中，不僅拓寬了知識和思維，而且提升了影響力。薇薇說：“與中學不同，這樣的學習往往需要小學老師更多的支持。我們會讓孩子們親身實踐，讓他們體會到對關懷、對社區(qū)和全球問題做出貢獻的成功重視。采取積極行動的全球公民概念并不像課堂上所說的那么簡單。實踐過程培養(yǎng)了他們的責任感。孩子們會對這樣的學習越來越感興趣，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，并激發(fā)以后更多的探究。這個過程逐漸從老師支持的行動轉變?yōu)樽园l(fā)行為?！?

像這樣成功的學習故事還有很多，從專注于自閉癥患者的Unlock，到環(huán)保的生態(tài)花園；從流浪動物救助，到聯(lián)合流動兒童基金會（MCF）開展的項目等，其中很多項目已經(jīng)從原來的課程項目演變成了常態(tài)化的服務活動。成功地培養(yǎng)學生作為公民參與一個緊密聯(lián)系的世界，擁抱多樣性，豐富自己，并積極采取行動影響周圍的世界。 “改變世界”并不是一個高不可攀的口號。這些嘗試每天都在我們周圍發(fā)生，并將持續(xù)下去。