澳大利亞——所可持續(xù)學(xué)校的實(shí)踐與分析

作者：方勇（中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員）

澳大利亞位于南半球，四面環(huán)海。它是世界上唯一占據(jù)單一大陸的國(guó)家。早在5000萬(wàn)年前，澳大利亞大陸就與其他大陸分離。周?chē)暮Ｑ笞璧K了它與其他大陸的聯(lián)系，形成了其獨(dú)特的生態(tài)和地理環(huán)境。澳大利亞在發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)歷過(guò)多次因逐利動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的生態(tài)危機(jī)，也經(jīng)歷過(guò)外來(lái)物種入侵、資源過(guò)度利用等嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。對(duì)此，20世紀(jì)70年代后，澳大利亞政府將生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)上升到國(guó)民意識(shí)的層面，認(rèn)識(shí)到國(guó)民生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)是環(huán)境保護(hù)的前提。自此，澳大利亞的環(huán)境教育受到高度重視。并取得了良好的成績(jī)。澳大利亞可持續(xù)發(fā)展學(xué)校就是其中的成功范例之一，值得我們借鑒。

1. 可持續(xù)學(xué)校的起源

1992年，聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展會(huì)議通過(guò)了《全球環(huán)境《21世紀(jì)議程》，正式提出人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，呼吁各國(guó)將環(huán)境教育融入社會(huì)各方面。受此影響，澳大利亞將生態(tài)可持續(xù)發(fā)展原則滲透到各級(jí)政府管理中，并于同年頒布了《澳大利亞可持續(xù)發(fā)展的國(guó)家策略》，確立了可持續(xù)發(fā)展環(huán)境教育的基本方向。

1999年，澳大利亞各州教育部長(zhǎng)聯(lián)合簽署《21世紀(jì)國(guó)家學(xué)校目標(biāo)宣言》（又稱(chēng)《阿德萊德宣言》），首次從國(guó)家角度提出了以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)的環(huán)境教育目標(biāo)，為環(huán)境教育的發(fā)展指明了方向在澳大利亞的學(xué)校。宣言指出：“學(xué)校要全面、充分發(fā)展全體學(xué)生的智慧和能力。尤其是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，應(yīng)該關(guān)注和了解自己所生活的自然環(huán)境，形成有利于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)和能力。技能”。

2000年，澳大利亞頒布了《為了可持續(xù)的未來(lái)：環(huán)境教育國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃》，認(rèn)為“廣義的環(huán)境教育包括增強(qiáng)意識(shí)、獲得新觀點(diǎn)、價(jià)值觀、知識(shí)和技能，最終形成有利于可持續(xù)發(fā)展的行為模式的正式和非正式過(guò)程”。提出“將環(huán)境教育原則更多地融入主流教育”，標(biāo)志著澳大利亞環(huán)境教育的最終目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)環(huán)境教育的可持續(xù)發(fā)展能力。

2001年，澳大利亞建立了由聯(lián)邦、州和地區(qū)環(huán)境與教育部門(mén)組成的國(guó)家環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)?；凇稙榱丝沙掷m(xù)的未來(lái)：環(huán)境教育國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃》提出的實(shí)施策略，以可持續(xù)發(fā)展思想為基本原則，在整合學(xué)校碎片化環(huán)境教育方法的基礎(chǔ)上，提出了相對(duì)規(guī)范的學(xué)校環(huán)境教育行動(dòng)計(jì)劃——可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃。

2002年，澳大利亞聯(lián)邦政府正式啟動(dòng)可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃，政府作為環(huán)境教育補(bǔ)助項(xiàng)目的一部分，對(duì)該計(jì)劃提供專(zhuān)項(xiàng)資金支持。該計(jì)劃于2003 年1 月開(kāi)始，首先在新南威爾士州和維多利亞州進(jìn)行了為期18 個(gè)月的測(cè)試。此后，昆士蘭州和其他州和地區(qū)也參與了該計(jì)劃。自2005年起，可持續(xù)學(xué)校已成為澳大利亞國(guó)家環(huán)境教育項(xiàng)目。

可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃提出了九大目標(biāo)，即：將可持續(xù)發(fā)展教育納入學(xué)校課程；積極參與可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)方法的規(guī)劃、實(shí)施和審查，作為日常運(yùn)作的一部分；讓學(xué)校更加可持續(xù)以可持續(xù)的方式利用能源、水、廢物和生物多樣性等自然資源；及時(shí)報(bào)告可持續(xù)發(fā)展變革的進(jìn)展；學(xué)校與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作；學(xué)校支持可持續(xù)發(fā)展教育政策的制定和實(shí)施；認(rèn)可可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀的原則；就可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題作出決定；通過(guò)每個(gè)參與者的積極支持，使可持續(xù)發(fā)展決策更加有效。

可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃的具體實(shí)施方法包括：全校致力于營(yíng)造和營(yíng)造可持續(xù)發(fā)展的校園氛圍；審核并收集資源使用、設(shè)施場(chǎng)地管理、教學(xué)方法三個(gè)方面的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；制定行動(dòng)計(jì)劃（通常稱(chēng)為學(xué)校的環(huán)境管理計(jì)劃）；積極參與規(guī)劃的實(shí)施、監(jiān)測(cè)和評(píng)估；批判性地反思進(jìn)展并修改未來(lái)計(jì)劃。

2、可持續(xù)學(xué)校的實(shí)踐

目前澳大利亞有數(shù)千所學(xué)校正在參與可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃，參與該計(jì)劃的學(xué)校在資源、空間和設(shè)施的利用方面都取得了良好的成績(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，可持續(xù)學(xué)校減少80%的垃圾收集，減少60%的水消耗，減少20%的能源消耗。學(xué)生在參與可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目、探索可持續(xù)發(fā)展教育問(wèn)題、參與環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題以及可持續(xù)學(xué)校管理的發(fā)展決策的同時(shí)，培養(yǎng)批判性思維能力和解決問(wèn)題的能力。參與可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃有多種形式，可持續(xù)項(xiàng)目的實(shí)施是為了滿足學(xué)校根據(jù)各自特點(diǎn)和文化的具體需求。

以新南威爾士州為例，其官網(wǎng)展示可持續(xù)學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目成果時(shí)表示：“經(jīng)過(guò)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、能源審計(jì)和研究，并與建筑師和社區(qū)溝通后，采取了被動(dòng)空氣冷卻措施。在會(huì)議室實(shí)施。 “學(xué)生們對(duì)校園內(nèi)瀕臨滅絕的生態(tài)群落進(jìn)行研究，每年觀察三個(gè)不同的物種組，隨著時(shí)間的推移建立對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的了解?！?

韋克赫斯特公立學(xué)校位于新南威爾士州悉尼北部海灘，擁有333 名學(xué)生和15 名教師。學(xué)校的學(xué)生對(duì)全校教師進(jìn)行了調(diào)查，了解教室的舒適度以及現(xiàn)有建筑的朝向、隔熱效果和遮陽(yáng)程度。他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教室的舒適度令人滿意，但學(xué)校的整體隔熱系統(tǒng)陳舊且效率低下。

于是學(xué)生們請(qǐng)了一位建筑師來(lái)評(píng)估學(xué)校的情況并提出一些建議。該評(píng)估考慮了成本、美觀、功能、耐用性、環(huán)境影響、可持續(xù)性等因素，結(jié)果表明會(huì)議室門(mén)窗沒(méi)有得到有效利用。例如，窗戶沒(méi)有把手，而且經(jīng)常是關(guān)著的；主門(mén)向內(nèi)打開(kāi)，并且經(jīng)常關(guān)閉。建筑師針對(duì)這些問(wèn)題提出了幾項(xiàng)建議：打開(kāi)門(mén)窗讓空氣流通、適當(dāng)使用百葉窗、在整個(gè)學(xué)校安裝高效的隔熱系統(tǒng)、改進(jìn)遮陽(yáng)篷和窗戶、安裝外開(kāi)門(mén)和節(jié)能會(huì)議室吊扇ETC。

根據(jù)建筑師的建議，學(xué)校采取了相應(yīng)的措施。為了使生態(tài)可持續(xù)性成為教育體驗(yàn)不可或缺的一部分，學(xué)校認(rèn)為教職員工和學(xué)生應(yīng)該理解為什么要采取這些行動(dòng)。因此，學(xué)校通過(guò)校園溝通、會(huì)議和集會(huì)向?qū)W生、家長(zhǎng)和社區(qū)進(jìn)行了解釋?zhuān)源_保整個(gè)學(xué)校和社區(qū)了解可持續(xù)建筑實(shí)踐。除了學(xué)校采取的措施外，學(xué)生們還種植了本地分枝植物，為教室提供陰涼。

學(xué)生長(zhǎng)期記錄校舍內(nèi)部氣候，包括溫度、電費(fèi)等指標(biāo)。在教室里放置溫度計(jì)可以幫助學(xué)生增加對(duì)日常溫度的了解。學(xué)生們學(xué)習(xí)了調(diào)節(jié)教室通風(fēng)的技能，并推斷出使用熱水器或空調(diào)的臨界值。學(xué)生們還組成了“綠色小組”定期討論他們的進(jìn)展。每個(gè)班級(jí)都有專(zhuān)人及時(shí)關(guān)閉電燈、暖氣和電腦。此外，每個(gè)教室都貼有說(shuō)明，總結(jié)和介紹簡(jiǎn)單但容易被忽視的技巧。

通過(guò)這些簡(jiǎn)單的措施，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)可以學(xué)習(xí)如何調(diào)整教室舒適度并以最有效的方式使用這些建筑。這些促進(jìn)了每個(gè)人可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)和可持續(xù)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生形成終身環(huán)保習(xí)慣。

每年春夏之交，澳大利亞悉尼的藍(lán)花楹盛開(kāi)。散落在大街小巷的藍(lán)花楹樹(shù)，成為了這座南半球城市最美麗的點(diǎn)綴?；▋涸陲L(fēng)中翩翩起舞，滿地都是落花。簇簇花瓣讓悉尼呈現(xiàn)出紫色的浪漫。圖為澳大利亞悉尼街頭，市民在藍(lán)花楹樹(shù)下拍照。新華社

3. 可持續(xù)學(xué)校評(píng)估

澳大利亞可持續(xù)學(xué)校是一種以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)理念的辦學(xué)模式，也是可持續(xù)發(fā)展環(huán)境教育的實(shí)踐模式。澳大利亞可持續(xù)發(fā)展教育深深植根于20世紀(jì)60年代開(kāi)始的環(huán)境教育和20世紀(jì)70年代興起的發(fā)展教育，并與公民教育、全球教育和未來(lái)教育相聯(lián)系?？梢哉f(shuō)是環(huán)境教育的延伸和拓展。深化。

在澳大利亞，可持續(xù)發(fā)展教育滲透到中小學(xué)、高等院校和校外教育中。它是政府主導(dǎo)下的全民性、全方位、全社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展教育體系。在教育內(nèi)容上，可持續(xù)發(fā)展教育開(kāi)始將平等的理念和意識(shí)融入到環(huán)境教育工作中；從涉及領(lǐng)域來(lái)看，已開(kāi)始從自然環(huán)境領(lǐng)域向社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、倫理領(lǐng)域拓展；在空間尺度上，開(kāi)始從關(guān)注局部關(guān)注向全球關(guān)注拓展；從時(shí)間尺度上看，可持續(xù)發(fā)展教育不僅關(guān)心當(dāng)代問(wèn)題，而且關(guān)注未來(lái)問(wèn)題。

可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃的主要目標(biāo)和實(shí)施方法涉及課程、教師、社區(qū)、資源管理、教與學(xué)等多個(gè)方面，體現(xiàn)了學(xué)校整體方針的要求。該計(jì)劃的總體目標(biāo)是將可持續(xù)發(fā)展教育納入學(xué)校課程。因此，該計(jì)劃致力于為學(xué)校提供與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的教材、規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展教育的工具以及對(duì)教職人員報(bào)告可持續(xù)發(fā)展結(jié)果的培訓(xùn)。

可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃的實(shí)施注重可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐與課程的有機(jī)聯(lián)系。例如，韋克赫斯特公立學(xué)校在對(duì)學(xué)校建筑通風(fēng)不良進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)，就涉及到多個(gè)課程。數(shù)學(xué)班負(fù)責(zé)收集學(xué)校環(huán)境審核的各種材料，環(huán)境科學(xué)班負(fù)責(zé)分析管理方案并確定最終的管理方案，科學(xué)班負(fù)責(zé)總結(jié)最適合學(xué)校的可持續(xù)技術(shù)，英語(yǔ)班負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)撰寫(xiě)研究報(bào)告等。這不僅提高了可持續(xù)發(fā)展教育的滲透率，也有利于學(xué)校整體方法的實(shí)施。

可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃的實(shí)施側(cè)重于開(kāi)發(fā)資源和因地制宜。澳大利亞各州、領(lǐng)地的地理環(huán)境差異很大，面臨的環(huán)境問(wèn)題也各不相同?？沙掷m(xù)學(xué)校不僅注重開(kāi)發(fā)學(xué)校內(nèi)部資源，而且充分利用學(xué)校周邊的多元化環(huán)境，從學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展適合當(dāng)?shù)丨h(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)。例如，塔斯馬尼亞州降雨量豐富。該州的學(xué)校收集雨水澆灌花園，不僅提高了水的利用效率，還讓學(xué)生養(yǎng)成了節(jié)約用水的習(xí)慣。又如，西澳一所學(xué)校的學(xué)生在學(xué)校種植蘋(píng)果，以監(jiān)測(cè)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的健康狀況，構(gòu)建天然水過(guò)濾系統(tǒng)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)校內(nèi)部資源。學(xué)校的學(xué)生還與社區(qū)團(tuán)體和議會(huì)合作，在農(nóng)場(chǎng)種植原生植被，調(diào)節(jié)鹽分濃度并降低地下水位，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)參與社會(huì)各個(gè)方面的重視。昆士蘭州一所學(xué)校的學(xué)生與各界共同努力，將學(xué)校操場(chǎng)改造成菜園、花園和戶外學(xué)習(xí)場(chǎng)所。他們還從社區(qū)回收舊電池以保護(hù)環(huán)境。

可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃的實(shí)施十分注重營(yíng)造以可持續(xù)發(fā)展為主導(dǎo)的校園氛圍。在制定行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，第一步是創(chuàng)建一個(gè)更具可持續(xù)性的校園。這實(shí)際上是構(gòu)建一種面向可持續(xù)發(fā)展的校園文化，讓學(xué)生在這種校園文化的影響下形成可持續(xù)的生活方式。生活方式的形成取決于學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而習(xí)慣的培養(yǎng)又與學(xué)校的物質(zhì)和制度層面的建設(shè)密切相關(guān)。在校園建設(shè)和校園管理方面，可持續(xù)學(xué)校力求以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行變革，讓學(xué)生在良好的氛圍中改變行為，參與可持續(xù)未來(lái)的建設(shè)。因此，學(xué)生、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都致力于建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境。可持續(xù)學(xué)校建設(shè)節(jié)約型校園，引導(dǎo)學(xué)生遵循節(jié)能理念，設(shè)計(jì)和改造現(xiàn)有建筑，綠化校園，美化校園，減少浪費(fèi)等，讓學(xué)生積極參與學(xué)校文化建設(shè)。

可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃非常重視各方面的合作。學(xué)校讓學(xué)生、教職員工和社區(qū)成員參與改善學(xué)校資源和設(shè)施的管理，例如能源、廢物、水、生物多樣性、景觀、產(chǎn)品以及學(xué)校環(huán)境教育發(fā)展戰(zhàn)略的其他多元化和物質(zhì)方面的管理。該行動(dòng)計(jì)劃提出，可持續(xù)學(xué)校是實(shí)施環(huán)境教育的合作方式。在提高可持續(xù)學(xué)校社會(huì)影響力的同時(shí)，還注重獲得社區(qū)、工商、高等教育機(jī)構(gòu)的支持。

澳大利亞可持續(xù)學(xué)校計(jì)劃為學(xué)校和社區(qū)提供更可持續(xù)的生活和工作的實(shí)際支持，并推廣考慮可衡量的環(huán)境、教育、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益的整體學(xué)校管理方法。

《光明日?qǐng)?bào)》（2020年4月2日第14版）