8月29日到30日我們參加了學校組織的20__暑期校本培訓，雖然僅有短短的兩天時間可是這次培訓安排的很充實，很合理，讓我們收獲很多。在此次培訓中每個領導對于自我所負責的專業(yè)課題都準備的很充分，講的很細致很精彩，對我們工作學習的方方面面給予了很多好的提議。

一、加強師德師風的學習

徐**給我們進行了“教師的師德師風”專項培訓，我們重新學習了__縣教師師德師風“十不準”，更加明確了中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的六大點：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。讓我以此來對照自我，重新審視自身，用這些規(guī)范來嚴格要求自我，提高自我的思想覺悟，做一個有著良好師德的教師。

二、提高教師專業(yè)水平

汪主任和李主任就教學常規(guī)及課堂教學改革進行了培訓學習。此刻我們課堂上出現的一些問題：備課無自我的思路，班班通設備使用少，上課隨意性強等，這些都是我們應當認識并改正的問題。鑒于這些問題的出現就要求我們教師在教學中進取主動推行自主、合作、探究的學習方式，引導學生進取主動的參與課堂教學的全過程，教師應認真做好備教輔改的工作。近年我們縣上也一向在推進教育教學的改革，提倡“綠色生態(tài)課堂”，讓小孩在“綠色、生態(tài)、高效、樂學”的氛圍中進取主動的去學習。要求教育貼合學生身心發(fā)展的規(guī)律，服務于學生的健康長大，高效低負，使學生得到全面而個性的、可持續(xù)的發(fā)展，系統(tǒng)優(yōu)化教育環(huán)境發(fā)展小孩的核心素養(yǎng)，讓他們學會學習。慢慢讓學生參與課堂，主導課堂，讓學生行動起來，把教學方法完善起來，增強課堂的吸引力，拓展課堂的的凝聚力。這是對傳統(tǒng)課堂的變革和升華，將傳統(tǒng)課堂中教師反復枯燥的講、學生無奈被動的單向灌輸關系，轉變?yōu)榻處熞龑碌膶W生自主學習，合作學習，教師點撥提升，引導學生多方位的交流討論。學生能從學習中體驗到一種長大的喜悅與快樂。為此，教師必須奮力扎實的抓好學生的，并設計出能激發(fā)學生興趣，能讓學生高效自主、合作學習的活動，在有限的課堂教學時間

內獲得最大的教學效果。

三、學會自我反思

這次的培訓其實也是一個自我反思的過程，用專業(yè)的角度，以新理論、新知識重新反思自我的課堂和工作?？偨Y學習實踐中取得的成果和出現的問題，不斷調整自我的知識結構，實踐方式，以獲得持續(xù)的發(fā)展。反思和長大是相輔相成的，反思越多，長大越快，我很幸運能有這次的反思學習，這對我今后的工作都有著很大的幫忙。

我很清楚自我身上還有許多需要學習改善的地方，只要奮力創(chuàng)新，奮勇前行，以良好的心態(tài)對待自我的工作，不斷求知，善于實踐，進取反思，就能有新的長大。

校本培訓總結2

“校本課程”這個概念，根據我的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師經過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更貼合學生、學校和社區(qū)的特點和需要;二是學校設計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分研究當地社區(qū)和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。經過我校校本課程開發(fā)的實踐探索、以及這段時間我們對全校教師開展的校本課程培訓，我們感到，校本課程就在我們身邊。

以下是我對校本培訓的幾點思考

1、打破了校本課程的神秘感

不少教師把校本課程看得很神秘，其實，許多學校已開設的選修課、活動課就具有校本課程的性質，只是學校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說，許多學校往往有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報名開設的體育課選修。能夠說，學校里的課程都有校本課程的成分。所以我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。

2、消除開發(fā)校本課程影響升學率的擔心

近年來，教學向本事化、素質化、個性化、綜合化的方向發(fā)展，各學科考試更體現了這一點，而校本課程開發(fā)的目標和方向正是發(fā)揮學生的個性和特長，提高學生的綜合素質。所以，開發(fā)校本課程不但能提高教師的教學教研水平，還能提高教育教學質量。我們應樹立正確的育人觀，我們的策略是提高素質教育的結果，而不是片面追求的目標。

3、教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高

教師參與課程的目的是使學校課程更加適合學生的需要，促進學生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實踐過程中促進自身的專業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開發(fā)不僅僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。

4、課程觀念需更新

由于絕大多數教師原先所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，所以，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依靠和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳思想上的習慣勢力與校本課程的現實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。

5、教師的知識和技能準備有待進一步加強

校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，所以，校本課程的開發(fā)中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領導的課程開發(fā)技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術和本事，這是校本課程開發(fā)的重要條件。

6、缺乏課程專家的指導，在必須程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。

7、需要強有力的校內、校外的大力支持。即良好的校內溝通，給教師足夠的自由時間和空間，良好的計劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術指導等方面。為教師盡快進行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準備。

校本培訓總結3

本年度，我參加各種校本培訓，觀摩了多節(jié)優(yōu)質課學習等等。學習了先進的教育理論，也和我學校的優(yōu)秀教師進行了應對面的交流，能夠說此次培訓收益頗豐、獲取匪淺。我上了課，在教學中我能夠將在培訓中學到的新理念、新方法運用到教學中去。，我能夠虛心向一些經驗豐富的優(yōu)秀教師請教，進取地參與學校的教研活動，并認真上了一節(jié)公開課。經過培訓、實習、實踐，既有知識上的積累，也有教學技藝的增長。既使觀念更新了，也將理論有所提高，現對整個學習培訓過程總結如下：

一、更新教育觀念

這次校本的培訓，給我?guī)肓艘环N求學的氛圍。逆水行舟不進則退，要在教學這片土地上找到自我的樂園，學習才是唯一的路!我深深地意識到：一名優(yōu)秀的教師沒有先進的教學理論充實自我，那么，他的教學在到達必須程度后就難以提高了，而要想成為一名優(yōu)秀教師，就要奮力地提高自身素質，理論水平、教育科研本事、課堂教學本事等。所以回到課堂后，我更加奮力，仍不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業(yè)知識。我更注重更新自我的教學觀念，改變教學模式，奮力提高課堂效率，從而更快到達真正提高自我的目的。

作為一名小學教師，我奮力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導小學的教學工作。經過培訓，我學會了變換角度審視自我的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整自我;每上一節(jié)課我都認真地準備，精心設計，經過利用農遠工程資源、網絡這便捷方式來查閱相關資料，奮力構建高效的教育教學活動。

美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。

他說，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。所以，此刻，我的教學更注重反思了，我上完每節(jié)課都認真反思，反思這節(jié)課成功地方和不足的地方，有哪些地方要改善，寫好課后小記，單元小結。

二、做好課改中教師主角的轉變

1、權威者轉向參與者，激勵者要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，并使之逐漸構成新本事，要求教師放下權威，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究，共同探討教學中的各種問題，使學生勇于挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權威。

2、向專家型轉變

未來教育需要"專家型"的教師，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。

我將在今后的工作中奮力改善自身，勇敢迎接更多挑戰(zhàn)。

個人校本研修過程包括什么？

校本研修的幾個基本環(huán)節(jié)

（一）、確定研修主題

研修主題可以分為兩類 : 第一類是研修主題表現形式為以課堂教學為載體，集體備課、上課、聽課、評課、再備課。第二類以本校學生、教師的實際情況為基礎，確定校本研修主題。它一般是從問題到主題再到課題，建立起緊密聯(lián)系課堂教學的研修課題。

（二）、確定研修目標，校本研修的目標可分為直接目標、近期目標、長遠目標。

（三）、確定研修人員及任務

校本研修應是一種開放的活動，研修人員是多種多樣的，主要是一線教師。如何確定研修任務呢 ? 主持者要對參與研修的人進行分析，分析參與的教師到底關注什么、缺少什么。主持者還應對全過程的持續(xù)性、有效性負責。參與者也應該有任務，研修的主題應該事先知道，并明白要準備些什么，包括想提的問題、需要收集的資料。引領人員也應該明確任務。

（四）設計研修問題

校本研修有各種組織形式，討論式是主要形式之一。在這種形式下，主持者的問題設計對研修的成敗至關重要。

案例：在一次校本研修活動中，主持者設計了四個較有層次性和邏輯結構的問題 : 在確定教學專題時遇到過哪些困難 ? 反思自己的教學歷程，以前的教學專題是否都受學生歡迎 ? 為什么有些專題受學生歡迎，而有些不受學生歡迎 ? 在選擇專題時，怎樣去貼近學生 ?

五、確定研修形式

校本研修的形式應該是多種多樣的，可以是聽課、說課、評課、研討、訪談、聽講座、看書學習等。形式是為目標服務的，校本研修的組織者要考慮何種形式能為目標服務，為我們的教師服務，也有必要為教師創(chuàng)設良好的研修氛圍。聽課、說課、評課是使用最多的研修形式。

課后所有聽課教師進行了研討，教研員進行點評，最后教師進行現場反思。

（六）、調控研修過程

在研修活動中，有很多是預設的問題，但也常會有生成的問題產生。因此，主持者要有駕馭的能力。

（七）、進行活動歸納

校本研修的支持者有必要對活動進行小結，當然也有可以請專業(yè)引領人員小結。①依據語文課程標準 ; ②貼近學生生活實際與思想基拙 ; ③與當前社會發(fā)展熱點問題相結合 ; ④研修課題符合學生年齡特征 ; ⑤一般討論 :“切口小”比較優(yōu)越。

（八）、進行活動反思

參與研修的人員、研修的主持人都應進行反思。作為支持者應該反思本次活動是否達成了預定的目標，是否解決了問題，對活動過程調控得如何，對生成的問題解決得是否妥當，整個活動中是否調動了教師的群體智慧。參與人員需要反思，反思自己獲得了什么，在以后的教育活動中怎么跟進。

（九）我個人的研修過程的方法、

語文教研組確定主題----個人選擇一個小主題-----進行個人研討（提出問題、探究問題、查找資料設置方案----總結研修的結果----反思校本研修的過程-----凝練出主題

總之，我個人采用多是教育日志，教育日志是以敘述的方式來研修課題的，我選用比較小的反思點，結合當前熱點話題，去反思我教學中實實在在的話題，我覺得比較實在通過研修，凝練出課題，在教學中提升自己。