1、第一段：概寫洪州的地理風貌,引出參加宴會的人物。

原文：豫章故郡,洪都新府。星分翼軫,地接衡廬。襟三江而帶五湖,控蠻荊而引甌越。

翻譯：豫章(原為)舊時的郡治,洪州(本是)新設(shè)的都府.分野(正對應(yīng)著)翼星、軫星,地域緊接著衡州、江州;以三江為衣襟,把五湖作束帶,(上)控著荊楚(下)連著甌越。

講“分野”涉及到中國古代的天人合一理念,二十八列星分別對應(yīng)著地面上的一些區(qū)域,比如現(xiàn)在的南昌,也就是西漢時的豫章郡、唐朝的洪州府,所對應(yīng)的列星就是翼星和軫星,那么,翼星和軫星就叫做南昌的分野。翼軫二宿為南方七宿(井、鬼、柳、星、張、翼、軫)的最末二星,有煞尾的作用.“襟”和“帶”在都活用為意動用法了,意為“以……為衣襟”“以……為束帶”，“控”“引”本義都和拉弓有關(guān),有控制之意,但對于地理位置來講,只能是連著,不可能是真的控制,這里用這兩個字,是為了強調(diào)滕王閣所處位置的重要。

鑒賞：這是扣著題目中的“洪府”介紹滕王閣所在的地方。一連三組,分別從歷史、地理、政治三個方面描述了滕王閣所在之地的重要,言辭之間的歷史感、空間感、使命感使人在千載之下猶然怦然心動,洪州的地勢之雄可謂寫得淋漓盡致。

原文：物華天寶,龍光射斗牛之墟;人杰地靈,徐孺下陳蕃之榻.雄州霧列,俊采星馳,臺隍枕夷夏之交,賓主盡東南之美。

翻譯：物品具有光華,天空顯示寶氣,龍泉劍光直射向斗、牛二星的位置;人物具有杰出才能,山川顯現(xiàn)出靈秀之氣,(高士)徐孺留宿在陳蕃特設(shè)的客榻.雄偉的州郡像云霧一樣(從大地上)涌起,杰出的人材如流星一樣(在夜空里)飛馳.城池雄踞于蠻夷與中原相交之處,賓主囊括了東南地區(qū)的俊美之士。

講“華”、“寶”、“杰”、“靈”都是描述狀態(tài)的動詞,分別翻譯為“具有光華”、“顯示寶氣”、“具有杰出成就”、“顯示靈秀之氣”.“下”為使動,直譯為“使陳蕃之榻放下”,不雅,意譯為“(高士)徐孺留宿在陳蕃特設(shè)的客榻”.“霧”、“星”都是名詞活用作狀語了,意為“像霧一樣”、“像星一樣”。

鑒賞：這是介紹洪州的人物?！拔锶A天寶”“人杰地靈”兩個成語由此而來,“龍光”句與“星分”句遙相呼應(yīng),“徐孺”與起句豫章故郡遙遙相接;追溯漢代歷史人物為下文的時人出場作好了鋪墊.寫時人又先寫“雄州霧列”,以寫地勢與上一層含義相連,并將地勢與人才形成交叉,有反復(fù)渲染之意;“俊采星馳”直寫時人,為“物華天寶”“人杰地靈”的具體發(fā)揮.兩組句子,極寫洪州人物之盛。

原文：都督閻公之雅望,綮戟遙臨;宇文新州之懿范,襜帷暫住.

翻譯：洪州的閻都督具有高雅聲望,他的儀仗從遠方趕來;新州的宇文刺史具有美好的德行,他的車駕在這里暫駐。

講“之”為主謂之間的結(jié)構(gòu)助詞,不譯.“綮戟”“襜帷”用的都是借代修辭,用儀仗、車駕來代人。

鑒賞：介紹了兩個著名的與會者,此為點的介紹;自此進入具體的時地人的描寫.

原文：十旬休暇,勝友如云;千里逢迎,高朋滿座。

翻譯：(正趕上)十日一休的旬假日,才華出眾的好友(多得)像天上的云彩一樣;迎接千里之外的賓客,尊貴的朋友坐滿宴席。

講“千里逢迎”為一動賓倒裝,“逢迎”本為兩個詞：“遇到”“迎接”,這里作迎接講,“千里”代指千里之外來的朋友。

鑒賞：介紹了所有的賓客,此為面的介紹。極寫朋友之高貴、眾多?！案吲鬂M座”這個成語就由此而來。

原文：騰蛟起鳳,孟學士之詞宗;紫電清霜,王將軍之武庫。

翻譯：(文采如)騰飛的蛟龍和起舞的鳳凰,(那是)詞章的宗師孟學士;(寶劍如)紫色的閃電和青白的寒霜,(那是)勇武韜略的寶庫王將軍。

講這是兩個不太嚴格的判斷句,主語其實是“文采如騰蛟起鳳的那個人”“寶劍如紫電清霜的的那個人”,兩個“之”字都是定語后置的標志。

鑒賞：又一次重點介紹兩個著名的與會者,此又為點的介紹,但與前一個重點介紹不同的是,它不是簡單地用一個形容詞來概括人物特征,而是使用了一個短語介紹了人物的成就性的特征。即：更加細致深入地介紹了兩個重要人物。

原文：家君作宰,路出名區(qū);童子何知,躬逢勝餞。

翻譯：家父在交趾做縣令,我探親途經(jīng)這一勝地,我一個年輕人知道什么,(卻有幸)親自遇到了這盛大的宴會。

講“出”為路過途經(jīng)之意。“何知”為“知何”,即這是一個賓語前置的句子。

鑒賞：最后謙虛地介紹自己。至此,具體的人物介紹結(jié)束。第一段亦結(jié)束。這一段,“層次分明,思路清晰,針線細密,開合得體,筆墨變化多姿,卻又一絲不茍”(錄人教版教師用書所附資料之陶爾夫的賞析)。

2、第二段:寫三秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和登臨時的所見,即：三秋時節(jié)滕王閣周邊的自然和人文景觀。

原文：時維九月,序?qū)偃铩?/p>

翻譯：時間正在九月,季節(jié)正是深秋。

講“維”的意思是“在”,“序”的意思是“時序”,即“季節(jié)”。“九月”為農(nóng)歷九月,“三秋”即秋天的第三個月,意為深秋。

鑒賞：這是緊扣題目中的“秋日”?！扒铩痹谥袊幕分芯哂幸粋€非常特殊的地位：在四季中與春相齊,高于冬,更高于夏.因為,在中國的中原地區(qū),秋天和春天一樣,物候變化比較明顯,容易引動人們的情感。

原文：潦水盡而寒潭清,煙光凝而暮山紫。

翻譯：地面的積水已經(jīng)消盡,寒冷的潭水清澈見底,(山中的)煙霧和(晚霞的)余光凝結(jié)在一起,傍晚的山巒呈現(xiàn)出(高貴的)紫色。

講兩個“而”都是并列關(guān)系的連詞,不譯?！白稀睘槊~活用為動詞,意思是“呈現(xiàn)出紫色”。紫色在中國古代和西方的近代都是高貴的色彩.艾青在他的詩歌《大堰河--我的保姆》一詩中,就賦予了他的保姆以紫色的靈魂。

鑒賞：緊扣“秋”字描寫滕王閣所在之地的物候變化.

原文：儼驂騑于上路,訪風景于崇阿;臨帝子之長洲,得天人之舊館.

翻譯：在高高的路上駕著馬車,到高聳的山嶺尋訪美景：來到皇子營建的長洲,看到了他當年修建的館閣。

講“儼”通“嚴”,意思是駕馭.“于上路”和“于崇阿”都是介賓短語作狀語,后置了.其中“上”的意思是“高高的”,“阿”的意思是“山嶺”?！暗圩印薄疤烊恕倍际侵柑聘咦娴膬鹤与趵顙?。

鑒賞：此句復(fù)述自己來到滕王閣的經(jīng)過.

原文：層巒聳翠,上出重霄;飛閣流丹,下臨無地，鶴汀鳧渚,窮島嶼之縈回；桂殿蘭宮,即岡巒之體勢。

翻譯：層疊的山巒聳立起一片蒼翠,向上沖出了層層青云;凌空的閣道上閃動著艷麗的朱紅油彩,(從那里)向下看看不見大地.白鶴漫步的沙灘,野鴨棲息的洲渚,(布局)用盡了島嶼的縈繞迂回;桂木建筑的殿堂,香蘭裝飾的宮室,(安置)依照岡巒起伏的地勢。

講“上”“下”都是名詞作狀語,意為“向上”“向下”,

鑒賞：此二組句子,極寫滕王閣所在之地的美景和情致。與下文登臨所見實可合為一段。

原文：披繡闥,俯雕甍：

翻譯：打開那彩繪的閣門,俯視那雕飾的屋脊：

講“闥”的意思是門,王安石的詩句“一水護田將綠繞,兩山排闥送青來”非常經(jīng)典.“甍”的意思是“屋脊”。人教版教材中,“甍”字后為逗號,這里改為冒號,并將其單講,是因為它實在是下面觀景的前提.

鑒賞：首次使用三字句,此觀景之起也.由里至外,由上至下,萬千錦繡皆從此入眼,喜悅之情溢于言表。

原文：山原曠其盈視,川澤盱其駭矚.閭閻撲地,鐘鳴鼎食之家;舸艦彌津,青雀黃龍之舳.

翻譯：山嶺原野遼闊無邊,放眼遠望,充滿了視野；河流湖泊迂回浩茫,讓人看了感到吃驚.城中房舍遍地,都是鳴鐘列鼎而食的顯貴高門；船只泊滿渡口,都是裝飾著青雀黃龍的船軸。

講兩個“其”字都是句子中間的語氣助詞,沒有實際意思。在“鐘鳴鼎食”這個成語中,“鐘”和“鼎”兩個字都是名詞作狀語的用法,意思是“用鐘”“用鼎”。

鑒賞：此句明寫景盛,暗寫人盛。

原文：虹銷雨霽,彩徹區(qū)明.落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色.漁舟唱晚,響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒,聲斷衡陽之浦。

翻譯：彩虹隱沒,秋雨散停,日光普照,天空明朗.沉落的晚霞與孤獨的野鴨一起飛翔,秋天的江水和遼闊的天空渾然一色。晚歸的漁船在暮色里唱歌,歌聲響遍鄱陽湖畔;成行的大雁在寒氣里驚鳴,叫聲消失在衡陽水濱。

講“落”為“沉落”,“孤”為“孤獨”,“秋”為“秋天”,“長”為“遼闊”.“唱晚”為“唱于晚”,“驚寒”為“驚于寒”,這兩個都是狀語后置.“響”為“回聲”,“窮”為“盡”“全”,“斷”為“盡”“止”。

鑒賞：這是《滕王閣序》中最精彩的幾個句子,傳唱千古.如此動靜結(jié)合,如此意境,在歷代的秋景寫作中實屬罕見.關(guān)于這一句頗有幾個故事,詳見相關(guān)鏈接中的具體文字。

3、第三段：寫宴會的盛況,抒發(fā)人生的感慨。

原文：遙襟甫暢,逸興遄飛.爽籟發(fā)而清風生,纖歌凝而白云遏。

翻譯：遠望的胸懷頓時舒暢,飄逸的興致迅速飛騰.清幽的排蕭奏鳴,好像清風刮過,柔美的歌聲繚繞,好像白云停步。

講“爽籟發(fā)而清風生”“纖歌凝而白云遏”,都是比喻修辭。

鑒賞：兩組句子,極寫興致之高,管弦之盛,歌聲之美。

原文：睢園綠竹,氣凌彭澤之樽；鄴水朱華,光照臨川之筆。

滕王閣序教案1

【教學目的】

1.背誦全文。

2.學習體會本文優(yōu)美的語言及其表達方式，了解駢文的兩大特征--對偶與用典，進行文言仿寫訓(xùn)練。

3.積累文化知識。

【教學重點】

1.理解基礎(chǔ)，熟讀本文直至背誦。

2.經(jīng)過仿寫感受了解文言的特征。

【教學設(shè)想】

教學方法

1.預(yù)習，理解注釋中的重要典故，了解有關(guān)文化知識。

2.教學可分兩個層次：對于文言文基礎(chǔ)較薄弱的學生，教學目標應(yīng)**于"理解文意、熟讀成誦"上；對于有必須文言基礎(chǔ)的學生，可**于"理解、背誦、仿寫"上，即增加一個動手操作的環(huán)節(jié)。

教學時數(shù)：2課時

【教學步驟】

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

課前出示一段中學生創(chuàng)作的文言習作：

悲哉秋心，蕭條凄瑟，西風颯過，萬木咸荒。葦葉紛下，蕪桿遷黃。三五之月，新上田桑，明明若水，觸目生涼。離人頻顧，羈客成傷。中夜不寐，林下彷徨。哀歌騷辭，從風流蕩，魚雁聞聲，中心惶惶......

(孔立新主編《高考狀元作文》P271，文匯出版社)

大家相信嗎這段文字出自一位17歲的高中生之手。

1999年，這位同學參加了上海市高考，以一篇洋溢文言氣息的作文獲得了高考作文滿分的好成績!華東師范大學中文系教授、上海高考語文閱卷中心組組長王光祖先生對他的作文評價是："思想嚴密，層次清楚，語言老到，體現(xiàn)出良好的語言素養(yǎng)。"

而今日，我們要學習的文章其作者則是一位1300多年前的青年，這就是王勃的《滕王閣序》!

今日，我們的任務(wù)一是背誦這篇千古名篇；二要學寫一段文言。

(解說：同年人的成功對學生更有說服力也更容易激發(fā)學生的興趣。并且，新奇的任務(wù)往往容易激發(fā)學生的好奇心、好勝心。以往的文言文教學一般只要求學生讀懂、會背，進行文言文寫作對于學生而言似乎無異于天方夜譚，但恰恰如此，才更容易使學生產(chǎn)生躍躍欲試的活力。)

二、解題

1.關(guān)于本文的寫作

《唐摭言卷五》說，"王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者為之。已宿構(gòu)矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報云'南昌故郡，洪都新府'，公曰：'是亦老生常談。'又報云'星分翼軫，地接衡廬'，公聞之，沉吟不言。又云'落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色'，公矍然而起，曰：'此真天才，當垂不朽矣!'遂亟請宴所，極歡而罷。"

2.關(guān)于作者

王勃(650-675)，字子安，絳州龍門(今山西省稷山縣)人，祖父是隋朝著名學者王通。王勃六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府修撰。后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。上元二年(公元675年)，王勃前往交趾省親，途經(jīng)南昌，正趕上當?shù)囟级皆陔蹰w上設(shè)宴。王勃在宴會上賦詩并寫了這篇著名的《滕王閣序》。隨后，在前往交趾時渡海溺水，驚悸而死。本文遂成為他的"絕唱"。

三、研習課文

1.梳通文句，整體把握全文框架。全文分為四個部分：①由洪州地勢、人才說到宴會。②寫滕王閣構(gòu)筑之宏，眺望之廣，周圍秋景之美。③寫歡娛宴游引發(fā)的的人生感慨。④寫自我有幸與會，應(yīng)命做詩。

2.重點突破--學會"精加工"。

①教師示范分析第一部分(第1段)。

由洪州地勢、人才說到宴會。

"南昌故郡，洪都新府"寫古今之變遷；"星分翼軫"四句寫空間地勢之雄；"物華天寶"四句寫人物之盛。之后，"雄州霧列"呼應(yīng)"星分"句，"俊彩星馳"呼應(yīng)"物華"句；"臺隍枕夷夏之交"再承"星分"，"賓主盡東南之美"再承"物華"。多層渲染，以壯文氣。圖示如下：

南昌故郡，洪都新府(古今變遷)

"雄州霧列""星分翼軫......"(空間地勢)"臺隍"一句

"俊彩星馳""物華天寶......"(人物之盛)"賓主"一句

"都督閻公"句以下開始具體地寫主賓盛宴。

(解說：教師精當?shù)姆治鰹閷W生的思維運作供給了一個十分直觀的操作圖式。當然，這應(yīng)當建立在讓學生反復(fù)誦讀課文，熟讀課文的基礎(chǔ)上。在初步感知文章后，必須對文章進行精加工--對文句的內(nèi)在思路和關(guān)系進行細致的分析，以求真正理解背誦。)

(2)學生歸納其余各段，邊理解邊背誦。

第二部分：寫滕王閣構(gòu)筑之宏，眺望之廣，并寫周圍秋景之美。"潦水盡"二語寫秋景；"儼驂馬非"四語寫自我來到滕王閣；"層巒"以下八句，寫閣在山水之間；"披繡闥"以下十句，寫閣上眺覽所及，其中"落霞與孤鶩齊飛"二句為描述秋景名句，展示出一幅鮮明生動的秋之圖景。

第三部分：寫歡娛宴游引發(fā)的人生感慨。

"遙襟俯暢"以下十句，寫參與宴會諸人。"窮睇眄于中天"，引出"天高地迥"二句；"極娛游于暇日"，引出"興盡悲來"二語，于是緊緊相承抒發(fā)身世之感。遂引用"馮唐"等四人懷才不遇而失志之典，借他人之酒杯，澆自家之塊壘。"所賴君子安貧"以下，用以勉勵自我不因處境困窘而改變志節(jié)。

第四部分：寫自我有幸與會，應(yīng)命做詩。

"無路請纓"四句再說自我的遭遇。"舍簪笏"以下八句，說自我走過滕王閣，把當時的'賓主合在一齊說；"楊意不逢"等四句言自我甚愿做詩。""嗚呼"以下各句，述作序的旨意，以謙詞作結(jié)，收束全文。

(解說：在教師示范之后，學生有了必須的方法依據(jù)，但在具體操作中仍會遇到種種困難。教師可采取小組討論、師生質(zhì)疑解答、點撥、啟發(fā)等多種方式。但無論如何，教師必須保證讓學生自我思考自我分析，決不能越俎代庖將答案直接端給學生。引導(dǎo)學生學會對有關(guān)文字材料進行"精加工"，也是培養(yǎng)閱讀理解本事的關(guān)鍵。所以，教師必須切實抓好這一環(huán)節(jié)。只要真正理解了，背誦就會迎刃而解。)

第二課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語言藝術(shù)的角度看，主要是以下兩點：工整的對偶和文情并茂的"警句"。

(解說：本導(dǎo)語單刀直入，直奔主題，目的在于迅速切入本節(jié)課核心資料。一般而言，導(dǎo)語以簡明賅要為上。)

二、品析鑒賞

1.對偶品析

這篇文章是駢體文。文中四字為一語六字為一語的很多，前后語句完全對偶(沒有成對的，僅有"嗟乎""所賴""勃""嗚乎""云而"九個字)，還講究字的平仄關(guān)系，所以聲調(diào)讀起來十分和諧。試就第1段看其對偶關(guān)系：不僅僅句與句對偶，還有不少的句子，本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫做"當句對"。

(解說：張志公先生說："屬對練習是一種不講語法理論而實際上相當嚴密的語法訓(xùn)練；經(jīng)過多次的練習之后，學生能夠熟練地掌握詞類和造句的規(guī)律，并且用之于寫作，因為從一開始就是經(jīng)過造句的實踐訓(xùn)練的，而不是只從一些語法術(shù)語和抽象定義學習的.....屬對是涉及方面很廣的一種綜合性的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學生讀書、作文的本事能起到必須的作用......經(jīng)過實踐，靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓(xùn)練綜合在一齊，并且跟作文密切結(jié)合起來。"(《傳統(tǒng)語文教育初探》P103-106，上海教育出版社，1962年版。)可是在實際教學中，人們對"屬對"重視得十分不夠。本設(shè)計在志公先生思想的指導(dǎo)下，結(jié)合本文的典型特征，從語言學習的心理規(guī)律出發(fā)，嘗試著指導(dǎo)學生進行文言寫作的第一步--屬對練習。當然首先是對課文中無處不在的"對偶"進行"精加工"，以期建立一個完整的學習圖示來指導(dǎo)學生的仿寫。)

2.對偶句仿寫練習

①教師任意讀出課文中的上句，要求學生對出下句。

②教師根據(jù)課文情境自出若干語句要求學生對出下句。

如：A.滕王閣中，高朋滿座；

B.見秋水之浩淼；

C.文不加點，誰人騰蛟起鳳；

(參考對句：都督宴上，盛友如云；望長天之明徹；倚馬可待，王勃繡口錦心。)

(解說：練習材料出自課文，使學生有本可依；不照搬原文，又促使學生必須動腦思考。三個句子，句式各異，基本涵蓋課文中的主要句式。)

③要求學生仿照